摘要：小學階段文言文教學要把握好教學的“度”，讓“趣”貫穿于教學全過程，通過朗讀，豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

關鍵詞：小學文言文? 學習興趣? 朗讀

文言文是我國燦爛文化寶庫中的一顆璀璨明珠，可以說它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。教學文言文，仿佛讓學生穿越時空，與兩千年前的大師直接對話。小學階段文言文教學要把握好教學的“度”，讓“趣”貫穿于教學全過程，通過朗讀，豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

一、把握文言文教學的“度”

小學文言文的教學，對于一線教師來說，最難把握的就是教學中的“尺度”問題。教得太深了，怕使學生產(chǎn)生畏難情緒;教得太淺了，就無法領略文言文的情味，淡化了文言文的獨特魅力。

基于課標要求，筆者認為，小學階段文言文的教學應該是讓學生“初嘗”——初步感受文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。教學中主要讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥講解，不必逐字逐句地串講、對譯，要重視熟讀成誦，進行語言積累。

二、生發(fā)文言文教學的“趣”

小學生第一次接觸文言文，有一定的新鮮感，但因文言文的的詞句對小學生來說十分拗口，難懂。教師要讓學生通過初次接觸文言文，就對文言文感到新疆奇并產(chǎn)生興趣，讓“趣”貫穿于教學全過程，成為學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，為以后的進一步學習打下良好的基礎。

（1）白話先行，親近文言文——激趣。文言文，對初學的孩子而言是新生事物，難免會生疏、排斥，為此拉近學生與文言文的心理距離很重要。

文言文年代久遠，學生理解起來有一定難度，在教學中，我們可以適當講一些與文言文有關的軼聞趣事、寓言、典故、文言名句，以激發(fā)他們學習了解文言文的興趣。

（2）文白對讀，觸摸文言文——生趣?！段难员臼前自挕分姓f：“如果從秦漢上古看，文言與白話未必有那么大的區(qū)別。換句話說，古人說話大多是文縐縐的，不大有所謂文言與白話的不同?！币浴肮沤駥φ?，文白對讀”的方法學習文言，可以降低文言文的難度，強化文言與白化的對比，生發(fā)學生的興趣。

如教學《兩小兒辯日》在學生讀準讀熟的基礎上進行文白對讀，我一段一段地讀白話課文，學生一句一句地讀背文言文，最后交流讀文言文和白話文有什么不同感受。

用文白對讀法教學文言文，把學生讀懂文言文的過程變成了接觸、感受、發(fā)現(xiàn)文言文的過程，讓學生感受到文言文是一種這樣的漢語表達方式，對小學生初學文言文起到了很好的引導、輔助的作用。

（3）文言評價，走進文言文——存趣。教師的評價語言在課堂教學中起著點撥、引領的作用，文言文教學時，教師也可以用一些文言來進行評價。當教師的評價語與文本語言風格相一致時，兩者就融為一體，濃厚了文本學習的氛圍。

筆者曾聽過一位同事上《楊氏之子》，她不但在課伊始以“吾乃汪氏之女，兄臺你好，請問貴姓？”引領學生穿越時空，感受濃濃的古代氣息。課中，在指出“詣”的讀音，她說：“老師幫大家指出了錯誤，你們該怎么說？”生：“多謝先生指教?！闭n堂上，汪老師的許多評價語言都帶有文言文的色彩，學生完全沉浸在學習文言文的氛圍中。

三、凸顯文言文教學的“讀”

學習文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在讀上必須有時和量的保證，讓學生在讀中感悟，讀得充分，讀得入情，讀出韻味，從而豐富語文積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。

（1）讀出韻味。詩有詩韻，詞有詞律，古文也有古文的節(jié)奏，學習文言文首先要指導學生把文言文讀正確、流利，特別要注意停頓恰當。針對一些難讀的句子，教師可以給他們畫出分節(jié)線再讀。如《學弈》中：“使/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”“思/援弓繳/而射之?！闭_的節(jié)奏、充滿韻味的朗讀有助于學生對文意的感悟。

（2）讀出意境。所謂“意境”，主要是指文言文文本語言中包含的內(nèi)容及思想、情感。讓學生獲得“意境”體驗，是離不開“讀”的。引導學生在誦讀中咀嚼文本中的語言文字， “意境”的解讀會越來越形象飽滿、情感豐富，仿佛文本中的那人、那物、那景、那情，就在眼前。

如《伯牙鼓琴》一課

師：當你讀到‘峨峨兮的時候，你的眼前出現(xiàn)了怎么樣的景象？

生：高聳入云的山峰

師：巍峨高聳的山峰，請你再讀，讀出這種畫面來。

（多生朗讀，男生齊讀）

師：讀到‘洋洋兮，你的腦海中會跳出哪些詞？

生：波瀾壯闊，風號浪吼

師：能讀出‘波瀾壯闊，風號浪吼的氣勢嗎？

（多生朗讀，女生齊讀）

師：正是這樣磅礴雄偉的山峰，正是這樣洶涌澎湃的江河，一起讀。

（齊讀）

教師以讀為本，引導學生通過反復誦讀，把理解與朗讀結(jié)合起來，加深了學生對文本的理解，還積累了語言，培養(yǎng)了語感，獲得了理性的審美感受，這就是讀出來的意境。

（3）拓展延讀。在文言文教學中，應有一個“讀懂——提升——拓展”的過程。僅靠閱讀書上的那幾篇文言文，淺嘗輒止是不夠的。葉老說過：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”我們還應適當拓展學生的文言文閱讀面，選擇一些淺顯易讀、內(nèi)容健康但不乏風趣的文言文推薦給學生閱讀。例如，教學《楊氏之子》這篇課文，向?qū)W生推薦《世說新語》中故事性強、內(nèi)容淺顯易懂的文言文，教學《精衛(wèi)填?！废?qū)W生推薦《夸父與日逐走》，教學《伯牙鼓琴》向?qū)W生推薦《管鮑之交》等等，讓學生自讀。通過這樣的練習，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

總之，小學文言文教學，一定要遵循小學生的年齡特征，對照新課標的要求，以趣引路，以讀為本，把握尺度，讓學生感受其中的美妙，從而產(chǎn)生濃厚興趣，打開文言之門，在博大精深的中國歷史文化中徜徉。

浙江省金華市站前小學? 滕錦云