喬雅林

摘 ?要：為進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，本文主要針對(duì)高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題、情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中生物;問(wèn)題與措施;教學(xué)策略

引言：

從目前高中生物教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，仍存在一些問(wèn)題，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、教師教學(xué)方法單一等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好高中生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，才能夠進(jìn)行更主動(dòng)的學(xué)習(xí)。但是，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的興趣仍然是匱乏的。這一方面是因?yàn)樯飳W(xué)科本身的難度和枯燥性，另一方面則是因?yàn)楦咧猩幱诟呖嫉膲毫ο拢窈托睦矶急容^緊張，很難對(duì)學(xué)習(xí)提起興趣。同時(shí)，在高中生物教學(xué)中，也存在著很多需要記憶的內(nèi)容，學(xué)生即便進(jìn)行了反復(fù)的記憶，也很容易出現(xiàn)遺忘，在學(xué)習(xí)達(dá)不到理想效果的基礎(chǔ)上，也在消磨學(xué)生的熱情和興趣。

（二）教師教學(xué)方法單一

雖然在新課程改革后一再?gòu)?qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，但是放眼當(dāng)前我國(guó)高中教育的整體氛圍，仍是以分?jǐn)?shù)為主要導(dǎo)向的。不僅僅是學(xué)校的教學(xué)要求、教師的教學(xué)任務(wù)，乃至于家長(zhǎng)的企盼，都是要提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，在高中教學(xué)中，學(xué)生要面對(duì)大量的學(xué)科，整體的教學(xué)任務(wù)是十分繁重的。教師處于這樣一種狀態(tài)下的教學(xué)，也很難確保教學(xué)的全面性。尤其是涉及到一些實(shí)驗(yàn)課程，不得不進(jìn)行割舍。而在理論教學(xué)中，也大都是根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)照本宣讀，學(xué)生更多時(shí)候是處于一個(gè)被動(dòng)接受的狀態(tài)，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境

從當(dāng)前高中生物的教材設(shè)計(jì)來(lái)看，包括教學(xué)的順序、教學(xué)的內(nèi)容，其實(shí)都是比較合理的。同時(shí)，章節(jié)與章節(jié)間也存在緊密的聯(lián)系，前者是后者的鋪墊，后者是前者的深化。因此，教師的情景創(chuàng)建便可以立足于教材的內(nèi)容上來(lái)完成。一方面通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成情景創(chuàng)建，更由于提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)記憶。另一方面，通過(guò)教材來(lái)完成的情景創(chuàng)建，也更有利于激發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生的參與度，并強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及教材與學(xué)生的互動(dòng)。教師在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出生物教學(xué)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境

教育工作不僅僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也在于透過(guò)知識(shí)幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成一個(gè)正確的品行，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活、理解生活，并將所學(xué)知識(shí)投入到生活當(dāng)中。因此，在教師的情景創(chuàng)建中，也需要做好與生活的聯(lián)系，通過(guò)生活化來(lái)創(chuàng)建情境。例如，在教學(xué)植物的光合作用、家庭的特征以及饅頭的甜味時(shí)，這些知識(shí)本身便與生活有著十分緊密的聯(lián)系。教師更要利用好這些生活屬性，借助生活這一載體，完成知識(shí)的傳遞。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生思考為什么夏天的樹(shù)葉比較枯燥，為什么孩子總是長(zhǎng)得像父母等等。這些問(wèn)題雖然是樸實(shí)無(wú)華的生活問(wèn)題，但卻處處透露著生物知識(shí)。包括光合作用的知識(shí)、遺傳基因的知識(shí)等。同時(shí)，通過(guò)這些學(xué)生熟悉的問(wèn)題，也能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)跟隨教師的步伐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境

在高中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。只是從過(guò)往的教學(xué)來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是容易被忽視的一個(gè)部分。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)一些新穎和奇特的生物現(xiàn)象。不但提高了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的知識(shí)掌握質(zhì)量，也能夠有效活躍學(xué)生的思維。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，也在經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程，更有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)此，也需要教師利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，來(lái)進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。但是在這一過(guò)程中，教師要區(qū)分好實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和結(jié)論。一般認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是既定的，但結(jié)果卻不是固定的。由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的不同操作，往往會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。因此，也需要教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，做好指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的結(jié)果，并通過(guò)正確的結(jié)果來(lái)自行總結(jié)結(jié)論，切實(shí)提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中生物教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)中，教師可通過(guò)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)情境、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)情境以及結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)設(shè)置教學(xué)情境等一系列方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前高中生物教學(xué)的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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