杜軍亮

摘 要： 新課標(biāo)教學(xué)理念的持續(xù)推行，不僅讓教師注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)對自身的實(shí)際教學(xué)能力提升有了更多的思考和研究。小學(xué)信息技術(shù)教師在研究高效課堂構(gòu)建、高效教學(xué)實(shí)現(xiàn)的路途上，對合作教學(xué)策略的應(yīng)用必不可少。本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從科學(xué)分層，合理分組;選定組長，科學(xué)分工;因地制宜，布置任務(wù);結(jié)合過程，綜合評價(jià)四個(gè)方面談?wù)勑W(xué)信息技術(shù)合作教學(xué)法的應(yīng)用過程。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)信息技術(shù);合作教學(xué)策略;策略探究

【中圖分類號】G623.58 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.196

信息技術(shù)課程教學(xué)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，而小學(xué)階段的信息課堂上作為學(xué)習(xí)主角的小學(xué)生，他們的自制能力較差，所以容易出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍不熱烈甚至不融洽的現(xiàn)象。為了解決此問題，同時(shí)讓教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)，讓學(xué)生對此門學(xué)科的學(xué)習(xí)非常適合以合作學(xué)習(xí)活動(dòng)參與形式進(jìn)行，教師依托于活動(dòng)項(xiàng)目主題或課堂任務(wù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織與開展，可以起到很好的效果。對合作教學(xué)策略的研究和應(yīng)用，不僅是教師踐行新課標(biāo)教學(xué)理念期間對學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展的負(fù)責(zé)，更是對自身專業(yè)能力成長的負(fù)責(zé)表現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)意義明顯。

1 科學(xué)分層，合理分組

學(xué)生能夠合理分配和使用時(shí)間與精力，是小學(xué)信息技術(shù)合作教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要標(biāo)志。如何高效利用學(xué)生資源本身，讓學(xué)生為高效學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)出力的同時(shí)獲益最大，是教師應(yīng)當(dāng)思考的首要問題。不同信息素養(yǎng)的學(xué)生有不同的課堂學(xué)習(xí)需求，而教師要做的，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、素養(yǎng)和發(fā)展需求，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，合理分組，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為合作教學(xué)活動(dòng)的高效開展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師教學(xué)“幻燈片的修改和調(diào)整”期間，就根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績和課堂表現(xiàn)等，進(jìn)行了信息素養(yǎng)、課堂合作能力、反應(yīng)能力、實(shí)踐速度等方面的詳細(xì)數(shù)據(jù)整理，并對學(xué)生進(jìn)行了針對合作學(xué)習(xí)模式的必要簡單討論。同時(shí)，教師發(fā)展，不同性別的學(xué)生對于計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)能力不同;且不同學(xué)生對于教授其他學(xué)生的看法不一。因此，教師不僅依據(jù)學(xué)生的性格、成績等不同進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組中都有男女學(xué)生，同時(shí)還為學(xué)生做思想工作：“復(fù)習(xí)的最高效手段，就是教別人一遍?！币?yàn)閷τ趯W(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，他們需要通過充當(dāng)小老師來教授同學(xué)，實(shí)現(xiàn)最高效的即時(shí)復(fù)習(xí);而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則需要在良好的學(xué)習(xí)氛圍和充足的輔助資源幫助下，實(shí)現(xiàn)課堂上的學(xué)有所得，所以教師將學(xué)生分組后，學(xué)生都能互幫互助實(shí)現(xiàn)共同提升。

2 選定組長，科學(xué)分工

分組合作教學(xué)有效性的體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有責(zé)任擔(dān)當(dāng)，具有團(tuán)隊(duì)意識和互助精神。為了完成任務(wù)，小組的每個(gè)成員都應(yīng)積極努力完成自身所承擔(dān)的工作，同時(shí)能夠主動(dòng)協(xié)助其他成員。不僅如此，教師還需要維護(hù)課堂秩序。所以，讓每個(gè)小組選定自己的組長，組員服從小組長的管理和安排，而組長對教師負(fù)責(zé)，可以一舉兩得，既能維護(hù)課堂秩序，又能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

例如，教師在教學(xué)“讓小貓動(dòng)起來”一課時(shí)，就結(jié)合了上一節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生針對課堂任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的開始，首先讓學(xué)生從自己的合作伙伴中選定一位組長。“我們有問題，可以首先向組長提出，但是我們在實(shí)踐課堂任務(wù)的時(shí)候，也需要服從組長的安排，看哪個(gè)小組可以合作成功，好不好？！”“好?！睂W(xué)生表示同意。最重要的是，教師教授組長管理組員的方法，根據(jù)任務(wù)的實(shí)踐步驟，可以讓組員負(fù)責(zé)不同模塊，或者讓組員針對難度較高的操作過程互相檢查。另外，小組長可以提前確定好小組成員的角色，以及他們在小組內(nèi)具體的職責(zé)，責(zé)任具體到個(gè)人，如設(shè)定“檢查員”、“記錄員”、“發(fā)言員”等角色。每位學(xué)生在實(shí)踐期間，都有重要任務(wù)，這樣，學(xué)生都有自己的位置，合作學(xué)習(xí)效率自然提升。

3 因地制宜，布置任務(wù)

小組合作教學(xué)活動(dòng)開展的核心是教師布置的課堂任務(wù)。布置任務(wù)時(shí)要充分考慮各小組是否有能力完成，否則會(huì)直接影響小組成員學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而降低課程教學(xué)效果。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對教學(xué)任務(wù)主題進(jìn)行合理設(shè)定，對任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行清晰闡述，從而提升合作教學(xué)效率。

例如，教師在教學(xué)六年級編程部分的“讓角色自然地邁步”時(shí)，就結(jié)合學(xué)生在四年級和五年級學(xué)習(xí)過的關(guān)于三角形和四邊形等圖形理解基礎(chǔ)，以游戲編程的任務(wù)，讓學(xué)生用LOGO繪圖命令指揮小海龜行走“圖形的繪制”。同時(shí)，教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的興趣，還為學(xué)生首先展示了小海龜正確按照正方形路線行走的編程效果，而游戲形式的任務(wù)也在事實(shí)上讓學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。從另一方面來看，教師讓學(xué)生進(jìn)行合作實(shí)踐，可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行初步實(shí)踐和多次實(shí)踐。如學(xué)生甲在A小組合作中操作速度快且正確率高，在課堂上進(jìn)行了“三角形”、“正方形”和不規(guī)則圖形的繪制編程。課堂任務(wù)的布置符合學(xué)生實(shí)際能力和發(fā)展特點(diǎn)，是學(xué)生在課堂上進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

4 結(jié)合過程，綜合評價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)要求學(xué)生具有自我管理的能力，能夠正確認(rèn)識與評估自我。所以以學(xué)習(xí)成果為單一評價(jià)方式的手段在新課標(biāo)教學(xué)理念指導(dǎo)下的合作教學(xué)中并不適用。評價(jià)的目的是對學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)過程中所付出的勞動(dòng)被肯定，能夠看到自己的付出有價(jià)值，并能感到學(xué)習(xí)可以獲得尊嚴(yán)。因此，教師有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的努力和成長得到學(xué)生所需的肯定和鼓勵(lì)。

例如，教師在教學(xué)關(guān)于演示文稿的制作時(shí)，就對學(xué)生實(shí)踐過程中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為和互助行為進(jìn)行了關(guān)注。教師不僅對學(xué)生進(jìn)行課堂表揚(yáng)，更鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言對自己的組員或者組長表示感謝。教師贊賞這種感恩式的互評行為，這也是對全體學(xué)生努力過程的一種肯定。不僅如此，教師在學(xué)生實(shí)踐過程中解決問題的表現(xiàn)表示肯定。這種融合評價(jià)到教學(xué)過程中的行為，不僅為實(shí)現(xiàn)綜合評價(jià)提供了幫助，更保持了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒。

綜上所述，將合作教學(xué)策略應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，需要教師在新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需求，并對合作教法進(jìn)行科學(xué)理解、靈活應(yīng)用?？茖W(xué)分組是是是教學(xué)策略的重要開始，選定組長是保證課堂秩序的手段，合理布置任務(wù)是保證教學(xué)效率的基礎(chǔ)，綜合評價(jià)是合作教法應(yīng)用的升華，教師為學(xué)生搭建高效學(xué)習(xí)平臺，就是對合作教學(xué)策略的高效應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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