孫英

摘 ?要：小學科學教學是小學教育中的重要組成部分，一方面能夠幫助小學生打開科學世界的大門，培養(yǎng)學生的科學興趣，另一方面能夠為學生豐富科學知識、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與動手能力;在小學科學教學中，落實率真課堂指的是教師在面向小學生展開授課活動時，能夠從學生的天性出發(fā)，順應學生的成長發(fā)展規(guī)律進行知識滲透。小學科學教師必須關注到率真課堂的構(gòu)建在提高科學課堂教學效率上的重要作用，積極為學生構(gòu)建新型科學教學課堂。

關鍵詞：率真課堂;小學科學;落實

小學生年紀較小、性格活潑，對于新鮮的知識與事物具有強烈的好奇心，對自己感興趣的內(nèi)容具有旺盛的學習欲;但與此同時，小學生無論在學習能力還處于理解能力初步成長和發(fā)展的過程之中，面對復雜的科學知識或者抽象性的學習內(nèi)容可能會出現(xiàn)難以理解的問題，科學教學率真課堂正是在這個背景下提出的以促進學生理解知識、激發(fā)學生科學興趣為目標的教學方式，要求教師積極反思教學問題、調(diào)整教學方向，釋放學生學習活力。

一、當前科學教學率真課堂中存在的問題

（一）教師的構(gòu)建方式難以激發(fā)學生的學習興趣

在小學科學教學實踐中，教師往往由于科學課程排課較少、教學任務復雜而將更多的注意力放在如何快速推進課本知識、完成教學任務上，即使在進行率真課堂的構(gòu)建時關注到了小學生的學習訴求與成長發(fā)展規(guī)律，也會由于課堂節(jié)奏或者教學時間的問題而減少與學生的互動機會，出現(xiàn)主導課堂教學的狀況，最終阻礙學生科學興趣的激發(fā)。

（二）科學知識本身具有一定的難度

小學科學教學中不僅包括了科學理論的學習，還包含豐富的科學實驗知識與實踐活動，無論在理解還是在掌握上都存在一定的難度;加之小學生本身缺乏對大自然與生活現(xiàn)象的科學認識，也缺乏一定的生活經(jīng)驗與實踐能力，在科學率真課堂上面對教師設計的實踐活動容易出現(xiàn)種種問題，影響率真課堂的教學效果。

二、在科學教學中落實率真課堂的有效途徑

（一）發(fā)揮多媒體設備對科學課堂的輔助性作用

發(fā)揮多媒體設備對科學課堂的輔助性作用，指的是教師在進行率真課堂的構(gòu)建時可以借助學校為教室配備的多媒體設備，從活躍課堂氛圍、吸引學生注意力的角度出發(fā)，為學生根據(jù)教學內(nèi)容播放相關科普視頻或者科學類的動畫片，在順應學生天性的同時，完成科學教學的相關目標，豐富學生的科學知識。

比如，教師在進行《水到哪里去了》的教學時，就可以根據(jù)課本中呈現(xiàn)出來的水蒸發(fā)的實驗和流程圖，提前為學生搜集一些相關的動態(tài)實驗視頻或者與本節(jié)課內(nèi)容有關的科普動畫作為知識切入點，在正式講課之前組織學生觀看，引發(fā)學生的好奇心與對水的思考，然后順應學生的思路進行科學知識的滲透，幫助學生了解水的來源與蒸發(fā)后的作用路徑。

（二）設計豐富多彩的科學活動

課堂活動是會活躍課堂氛圍、幫助學生釋放天性的重要途徑。在小學科學率真課堂的落實過程中，設計豐富多彩的科學活動就是要求教師關注到小學生好動、樂于參加活動或者游戲的天性，圍繞課本有關的科學知識，為學生提供多種多樣的參與機會，建立與學生的積極互動、活躍的課堂氛圍中增進對科學知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新精神。

教師可以首先為學生推出科學實踐活動，將課本中的部分可操作性強的實驗轉(zhuǎn)化成課堂實驗，帶領學生在實操中積累科學知識。比如，教師在進行《冰融化了》的教學時，就可以安排學生將溫度計、量杯等物品帶入教室，為學生提供溫度計，指導學生利用課堂時間觀測冰塊融化前后的溫度變化、形態(tài)變化。教師也可以化用游戲教學法的相關經(jīng)驗，為學生們設計與教學內(nèi)容有關的課堂游戲。比如，教師在進行《聽聽聲音》的教學時，就可以組織同學們參與“傳話游戲”，讓學生親手用細線連接兩個紙杯，制作一個傳話筒，教師在一側(cè)傳話，學生在另一側(cè)聽教師的消息，通過這種方式，讓學生體驗聲音的產(chǎn)生與傳播。

（三）創(chuàng)新科學作業(yè)布置形式

創(chuàng)新科學課程的作業(yè)布置形式指的是教師在面向小學生展開科學授課活動時考慮到學生對文字性作業(yè)的抗拒，轉(zhuǎn)變作業(yè)布置的思路，圍繞課本科學知識調(diào)整作業(yè)布置的形式，減少文字性作業(yè)的布置，增加趣味性的探究活動或者實踐活動內(nèi)容所占的比重，以個性化的科學課后作業(yè)順應學生的天性發(fā)展，促進學生科學探究能力的提高。

比如，教師在進行《一杯水能溶解多少食鹽》的教學時，就可以根據(jù)課本內(nèi)容為學生設計“課后模仿課本溶解實驗，在家長的指導下進行水與食鹽的溶解實驗并記錄相關變化，查找資料獲得關于本實驗的一些結(jié)論?！弊鳛橐豁梻€性化作業(yè)，將學生的注意力轉(zhuǎn)移到科學知識的學習上來。

結(jié)束語：

率真課堂以學生的天性為依據(jù)，強調(diào)關注學生的成長發(fā)展規(guī)律，發(fā)掘?qū)W生的學習能力與科學思維，是構(gòu)建以培養(yǎng)學生核心科學素養(yǎng)為主要方向的現(xiàn)代化小學科學教學的必要途徑。小學科學教師必須將小學生作為教學課堂的主體，關注認真學習率真課堂的內(nèi)涵，與時俱進地修正錯誤教學觀念，并借助靈活的趣味教學手段拉近學生與科學知識的距離，以實現(xiàn)促進學生健康發(fā)展，奠定學生科學知識基礎的目標。

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