李林超

摘 ?要：英語課程是高中時期的一門重要課程，閱讀課程教學(xué)是高中英語課程教學(xué)活動當(dāng)中最主要的構(gòu)成部分，為了能夠提升高中生的跨語言交際能力以及英語水準(zhǔn)，必須要極度重視高中英語課程教學(xué)活動，進(jìn)一步提升初中英語閱讀教學(xué)活動開展的成效以及效率。分層教學(xué)是一種革新性的課程教學(xué)方法，其進(jìn)一步尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)高中生基礎(chǔ)水準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)能力的差異，來制定不同的課程教學(xué)要求，有助于推進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)活動開展效率的提升。文章主要探究了分層教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)活動開展過程當(dāng)中的運用策略，希望能夠為相關(guān)的教學(xué)工作者提供一定程度的參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中英語;閱讀教學(xué);實驗探究;解析

一、學(xué)生的分層

在高中英語閱讀課程教學(xué)活動當(dāng)中運用分層式教學(xué)，首選需要對高中生進(jìn)行進(jìn)一步的分層，這就需要高中英語老師對高中生的基本狀況進(jìn)行全方面的了解，其中包含了基礎(chǔ)水準(zhǔn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力以及個性特點等等。高中英語閱讀課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，高中英語老師對高中生進(jìn)行分層的過程當(dāng)中，可以選取以下幾種形式：首先，英語課程學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)異，英語課程知識掌控得較為牢固，對英語課程知識有著非常大的學(xué)習(xí)興趣，能夠獨立對英語文章進(jìn)行閱讀，接受能力以及學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)異的高中生，為第一個學(xué)生層次;其次，英語課程學(xué)習(xí)成績占據(jù)中等，對英語課程基礎(chǔ)知識掌控程度尚可，在高中英語老師的引導(dǎo)之下能夠?qū)τ⒄Z文章進(jìn)行閱讀，思維能力一般的高中生，為第二個學(xué)生層次;最后，英語課程學(xué)習(xí)成績非常差，對英語課程基礎(chǔ)知識掌控不夠優(yōu)異，缺少對英語課程知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，思維能力非常差的高中生，為第三個學(xué)生層次。

二、課程教學(xué)過程的分層

在高中英語課程教學(xué)活動開展的過程當(dāng)中，在對英語閱讀課程教學(xué)之前，高中英語老師應(yīng)當(dāng)先對高中生進(jìn)行劃分組別，可以5～6名高中生為一個學(xué)習(xí)小組，比方說第一個層次、第二個層次以及第三個層次均2人或是第一個層次1人、第二個層次以及第三個層次均2人。高中英語老師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)高中生自主對英語閱讀材料進(jìn)行預(yù)習(xí)，進(jìn)一步激起高中生對相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，科學(xué)合理地對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行安排，將小組不同層級高中生的優(yōu)勢進(jìn)一步發(fā)揮出來，進(jìn)一步對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行完成。比方說，在對與“shopping”相關(guān)的英語文章進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中，高中英語老師可以要高中生進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行預(yù)習(xí)，并給予一定程度的引導(dǎo)，比方說可以要求高中生標(biāo)記出英語文章當(dāng)中的生詞，像“guest”以及“salesclerk”等等，并要求高中生尋找出與“shopping”有關(guān)的語法構(gòu)造，像“what can I do for you”以及“how much”等，最后，要求高中生對英語文章的涵義進(jìn)行大致的了解。高中英語老師給出非常明確的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組高中生對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的分配，比方說可以要求學(xué)習(xí)小組當(dāng)中第一層級的高中生負(fù)責(zé)英語文章的全篇翻譯、第二個層級的高中生負(fù)責(zé)尋找出有關(guān)的英語語法構(gòu)造、第三個層級的高中生負(fù)責(zé)對英語生詞進(jìn)行標(biāo)記、高中生完成預(yù)習(xí)之后，高中英語老師負(fù)責(zé)解答高中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇見的問題，并主動對問題進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)小組合作對問題進(jìn)行探究、對問題進(jìn)行解決。課程教學(xué)活動結(jié)束以后，高中英語老師可以引領(lǐng)各個學(xué)習(xí)小組總結(jié)歸納英語閱讀當(dāng)中的收獲以及心得，并對學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的成效進(jìn)行分享，增強學(xué)習(xí)小組之間的溝通以及交流。這樣一來，還有助于提升高中生的合作能力。最后，高中英語老師還需要定期安排英語閱讀測驗，對高中生的英語文章閱讀水準(zhǔn)以及技巧進(jìn)行全方面的測驗，以保證高中英語閱讀課程教學(xué)活動開展的成效。

三、課程教學(xué)目標(biāo)的分層

不同的高中生，由于性格特征、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及生活環(huán)境等存在著一定程度的差異，所以，高中生存在著非常顯著的個體差異性。對于不同層級的高中生，也需要設(shè)計不同的課程教學(xué)目標(biāo)。首先，高中英語老師應(yīng)當(dāng)適度提升對第一個層級高中生的需求，除了需要完成較為基本的英語文章閱讀任務(wù)以及學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還需要要求其掌控難點問題以及重點問題，并要求高中生積極依靠互聯(lián)網(wǎng)、閱覽室以及圖書館等多個渠道，來對較為適合的英語文章進(jìn)行查閱，對高中生的知識面進(jìn)行進(jìn)一步的擴展，還可以激勵學(xué)生報名參與英語競賽，來對高中生對英語知識的實踐運用能力進(jìn)行培育;其次，對于第二個層級的高中生，高中英語老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)高中生學(xué)會對英語文章進(jìn)行技巧閱讀，并使得高中生表述出自身在對英語文章進(jìn)行閱讀過程當(dāng)中遇見的困難，高中英語老師給予進(jìn)一步的引導(dǎo)，力求高中生得到突破。

結(jié)束語：

在高中英語閱讀課程教學(xué)活動的開展過程當(dāng)中運用分層式的課程教學(xué)方式，不僅能夠提升高中生的英語文章閱讀能力、豐富高中生對英語文章進(jìn)行閱讀的技巧，還有助于推進(jìn)全部高中生的整體進(jìn)步以及均衡進(jìn)展，進(jìn)而可以進(jìn)一步實現(xiàn)高中英語課程教學(xué)水準(zhǔn)的提升。

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