劉一伯

摘 ?要：伴隨著新一輪技術(shù)擴(kuò)張，慕課、微課這種新型教學(xué)形式正在逐漸推廣到中小學(xué)課堂中。不少教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)避之不及，生怕電子屏幕傷了學(xué)生的眼睛，毀了學(xué)生的心靈。可是工具只是工具，發(fā)明和使用這些教學(xué)工具的人才是教學(xué)環(huán)節(jié)中最核心的要素。所以教師與其擔(dān)心新技術(shù)給課堂帶來沖擊，不如踏踏實(shí)實(shí)了解這些技術(shù)，將這些技術(shù)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮到課堂上，給學(xué)生帶來良好的影響。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);教學(xué)特色;學(xué)習(xí)態(tài)度;立體思維

作為一種巧妙的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，微課往往語言精美、內(nèi)容干練、主題明確，十分適合對(duì)那些零散的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解和整合。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較多但是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都比較明確的初中數(shù)學(xué)課程，微課一定有著很廣闊的應(yīng)用空間。恰好逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)生活的初中學(xué)生喜歡微課這種學(xué)習(xí)形式。學(xué)生記憶力雖強(qiáng)，但是信息整合能力稍弱，所以微課就能給學(xué)生補(bǔ)上缺點(diǎn)。如何正確看待微課，正確發(fā)揮微課的巨大優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)呢？在本篇文章中筆者結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況簡(jiǎn)單分析了微課的幾點(diǎn)重要意義，希望對(duì)各位教師有所幫助。

一、優(yōu)化教師教學(xué)特色

正如前文所言，微課是一種新型的教學(xué)形式，所以這種教學(xué)形式必然能夠讓傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)改頭換面。當(dāng)然微課并不一定排斥傳統(tǒng)教學(xué)方式，其可以充分結(jié)合舊的教學(xué)方式，大大改善初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式。

例如，在“一次函數(shù)”這節(jié)課上，學(xué)生初次接觸到了初中課堂上重要的函數(shù)課程，那么學(xué)生必須要先學(xué)習(xí)函數(shù)的概念，然后再接觸到第一個(gè)函數(shù)：正比例函數(shù)。按照傳統(tǒng)模式教學(xué)的話，數(shù)學(xué)教師首先要讓學(xué)生明白正比例函數(shù)的概念，然后用例題的形式為學(xué)生講解正比例函數(shù)的各種計(jì)算，最后為學(xué)生布置相關(guān)的題目供課下練習(xí)。這種教學(xué)模式線條單一，有些教師講起來也會(huì)覺得枯燥無味，所以教師不妨做出一些改變，比如將微課納入到教學(xué)課堂。如果教師可以引入微課的話，其首先可以用例題來引出正比例函數(shù)的概念：y=kx（k是常數(shù)，k不等于0）。然后在一般的教學(xué)流程之后加入一個(gè)微課視頻，比如在微課視頻中為學(xué)生講解什么是比例系數(shù)，比例系數(shù)k為什么不等于0。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候的學(xué)習(xí)熱情是比較高漲的，恰好教師把系數(shù)這個(gè)需要注意的重點(diǎn)安排在了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好的時(shí)刻。如此一來就能大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中數(shù)學(xué)教師不妨不拘一格引用微課這種教學(xué)模式，至少其也是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破。

二、改善學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

出于初中數(shù)學(xué)的抽象性、概念性，一些學(xué)生從小學(xué)課堂轉(zhuǎn)換到初中學(xué)習(xí)中，往往會(huì)在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不適應(yīng)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)成績(jī)。微課可以給學(xué)生帶來不一樣的數(shù)學(xué)形式，力求幫助這些學(xué)生改善態(tài)度，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一堂幾何課上，教師需要讓學(xué)生利用抽象思維來思考某一圖形旋轉(zhuǎn)后得到的圖形。在一般數(shù)學(xué)課堂上，教師可能會(huì)用一些例證來幫助學(xué)生理解旋轉(zhuǎn)后的圖形為什么和原來的圖形是一樣的，但是板書的色彩未免有些單調(diào)，比較感性的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者其實(shí)更喜歡彩色的學(xué)習(xí)資料。教師可以入微課這種教學(xué)模式，挑選好那些三角形旋轉(zhuǎn)某些度數(shù)之后再平移的微課視頻。在微課中屏幕上的三角形可以有更多種的色彩，初始的三角形和結(jié)果中的三角形會(huì)被以兩種顏色來表示，兩個(gè)三角形的對(duì)應(yīng)邊對(duì)應(yīng)角也會(huì)以不同粗細(xì)、不同顏色的線段來表示，而且微課可以完整還原三角形旋轉(zhuǎn)和平移的過程。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會(huì)接受到更多的視覺沖擊。同樣耗費(fèi)幾分鐘的教學(xué)時(shí)間，同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生肯定更傾向于選擇那些讓人看起來愉悅的教學(xué)模式。由此可見，微課可以大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，彩色的視頻更有助于學(xué)生積極主動(dòng)地探索和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生立體思維

培養(yǎng)學(xué)生的立體思維和想象能力是初中數(shù)學(xué)課堂的重要任務(wù)，但是傳統(tǒng)教學(xué)大部分都是二維的、靜止的，有些時(shí)候非但不能幫助學(xué)生形成立體思維，反而還會(huì)讓學(xué)生固守觀念。而微課教學(xué)就可以打破這種僵局，促進(jìn)學(xué)生思考。

例如，在“投影”這一節(jié)課上，教師的思路一般是先讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下立體圖形，然后在黑板上模擬一個(gè)光源，利用平行四邊形畫出立體圖形投影后得到的圖形。教師若想要用手電筒或臺(tái)燈來模擬光源的話，也往往因?yàn)榫瓤刂茊栴}沒有辦法為學(xué)生精確演示關(guān)于投影的知識(shí)。教師這個(gè)時(shí)候也可以借用微課這種方便的視頻教學(xué)工具開展課程，在十幾分鐘的時(shí)間里微課就可以把所有的立體圖形投影到屏幕上。因?yàn)闆]有客觀條件限制，微課中可以設(shè)置任何角度的光源來照射物體，學(xué)生在多彩多樣的立方體，長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐等立體圖形的三維展示中感受到屏幕上的空間感。學(xué)生的思維會(huì)跟隨著微課視頻的演示不斷旋轉(zhuǎn)，這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生理解三視圖則就變得輕而易舉了。微課可以在極短的時(shí)間為學(xué)生呈現(xiàn)立體幾何的多個(gè)角度的視角，可以大大培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、抽象思維，甚至還能激發(fā)出來學(xué)生的創(chuàng)造性。

總的來說，初中數(shù)學(xué)課堂上積極應(yīng)用微課教學(xué)，將會(huì)帶來很多意想不到的效果。就教學(xué)現(xiàn)實(shí)來看，微課可以優(yōu)化教師的教學(xué)風(fēng)格和模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，也可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的立體思維、開放性思維。

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