于萬民

摘 ?要：為了進一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題;優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的具體措施兩點內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;教學(xué)模式;問題與措施;教學(xué)策略

引言

從目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實際情況來看，仍存在一些問題，包括學(xué)生方面的壓力以及教師方面的阻力等。教師要進一步落實小組合作教學(xué)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生方面的壓力

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)合作合作教學(xué)的實際情況來看，仍存在一些問題，但首要問題仍是來自學(xué)生方面的壓力。小學(xué)生年齡較小，自我管控能力較差，思維也比較發(fā)散。在教師進行分組學(xué)習(xí)時，學(xué)生往往容易出現(xiàn)分心的問題，將自身的精力放在與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物上，從而影響了教學(xué)的展開。同時，基于小組合作學(xué)習(xí)，小學(xué)生們本身也不容易發(fā)現(xiàn)探討的重點，很難通過自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這其中都需要由教師來進行指導(dǎo)，從而也增添了教師的壓力。

（二）教師方面的阻力

教師方面的阻力主要體現(xiàn)在部分教師對合作學(xué)習(xí)等方式的不重視。新課程改革后雖然一再強調(diào)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的觀念仍然根深蒂固。包括教師學(xué)校的要求、教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)任務(wù)設(shè)置，甚至是家長的期盼，都被放在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上。再加上，部分教師對小組合作學(xué)習(xí)模式掌握的不到位，即便進行了小組合作學(xué)習(xí)，也無法發(fā)揮出它的作用，長此以往便會越來越放棄這一學(xué)習(xí)模式。

二、優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的具體措施

（一）優(yōu)化學(xué)生分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，首先便要教師對學(xué)生的分組進行優(yōu)化。一般認為，小學(xué)階段的學(xué)生分組要秉承著“組內(nèi)存異，組間均衡”的原則。即在小組的內(nèi)部要形成差異，但是小組之間的整體水平要保持平均。通過這樣一種分組方式，也能夠更好地發(fā)揮出優(yōu)等生的帶動作用，促進小組學(xué)習(xí)水平的整體提高。

例如，當(dāng)教師提出問題時，可以由組內(nèi)的優(yōu)等生來組織討論，并形成結(jié)論。而中等生則負責(zé)后續(xù)的登臺闡述，最后再由后進生進行總結(jié)。此外，教師在小學(xué)學(xué)習(xí)中，也可以設(shè)置一些分層任務(wù)。簡言之，便是學(xué)習(xí)的任務(wù)分為多個環(huán)節(jié)和多個層次，并且按照由簡到難來排列。在教師設(shè)置完任務(wù)后，再由小組內(nèi)部進行分工，不同學(xué)生完成不同的任務(wù)。如此一來，后進生也能夠參與到學(xué)習(xí)活動中，并在一同完成任務(wù)的過程中，獲得自信心和成就感。最后，就小組討論的時間來看，關(guān)鍵是要教師在學(xué)生之間走動，觀察學(xué)生的實際反饋。一方面要避免由于過短時間造成的討論不充分，達不到討論的效果。另一方面也要避免討論時間過長，導(dǎo)致課堂氛圍散漫。

（二）強化小組互動

小組互動的強化主要分為兩個方面。其一是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，其二是教師與學(xué)生之間的互動。首先，從教師與學(xué)生的互動來看，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)置。但是從過往的問題設(shè)置來看，大都過于直白。教師設(shè)置問題的目標(biāo)并不是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而是對學(xué)生的考查，或者是借助學(xué)生之口來繼續(xù)接下來的教學(xué)內(nèi)容。對此，基于教師與學(xué)生的互動，仍是要對問題的設(shè)置進行優(yōu)化。例如，在教學(xué)“面積與周長”這部分的知識時，教師便可以讓學(xué)生思考在周長相等的情況下，什么樣的圖形面積最大等等、此外，教師與學(xué)生的互動，也體現(xiàn)在教師對學(xué)生的評價上。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，教師不要一味地批評，而是要幫助學(xué)生去分析錯誤的成因，并讓學(xué)生自己找到解決錯誤的方法。其次，從學(xué)生與學(xué)生的互動來看，關(guān)鍵在于教師要調(diào)動班級的氛圍，在學(xué)生合作后，讓學(xué)生能夠更加放得開，更愿意表達自己的想法。

（三）有效聯(lián)系生活

知識原本來源于生活，是生活中萬事萬物的總結(jié)和規(guī)劃，是科學(xué)的世界觀和方法論，所以知識的最終去處也必然是回到生活，去解決生活中的實際問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中，也需要教師做好生活的聯(lián)系。例如，在教師“基本運算”的知識時，教師便可以給學(xué)生們構(gòu)建一個“聯(lián)歡會”的生活情境，然后通過情境來設(shè)置問題，讓學(xué)生在小組合作中完成。期間，教師的問題設(shè)置也要注重難度的遞進。比如一開始可以只是簡單的加法求和，但后期則可以加入一些生活中的滿減、折扣元素等。一方面能培養(yǎng)學(xué)生的思維，另一方面也能夠讓學(xué)生了解這些基本的生活常識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

綜上所述，在優(yōu)化與完善小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的過程中，教師可通過優(yōu)化學(xué)生分組、強化小組互動以及有效聯(lián)系生活等一系列方法來達到目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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