馬亞莉

摘要：在中學(xué)語文課堂為了能夠更好地體現(xiàn)出教學(xué)效果，就需要在課程的高效性方面進(jìn)行提升，語文教育的過程是相對(duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較多且分散的，因此在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)效率較低的情況。這就需要利用問題導(dǎo)學(xué)的方法，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些核心問題將語文課堂串聯(lián)起來，確保講課的思路一直都是圍繞著課本內(nèi)容展開的，而不會(huì)存在講跑偏的現(xiàn)象。本文將重點(diǎn)去探究這些核心問題對(duì)于教學(xué)的積極意義，并且論述其在語文課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心問題;初中;語文教學(xué);策略探究

一直以來，語文都作為各學(xué)習(xí)階段中最重要的科目之一，對(duì)于語文的重視意味著教師和學(xué)生都希望能夠在高效的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。但是在當(dāng)前初中語文課堂中學(xué)生總是難以提起對(duì)于語文的興趣，單純和枯燥的講課模式和風(fēng)格已經(jīng)讓學(xué)生感到厭倦，并且講解一篇課文的過程常常冗長又繁瑣，需要教師利用好幾節(jié)課的時(shí)間才能將知識(shí)點(diǎn)講完。因此，想要改變當(dāng)前的語文課堂現(xiàn)狀，就需要學(xué)會(huì)利用核心問題直接擊中課堂的重難點(diǎn)內(nèi)容，切實(shí)提高語文教學(xué)的效率。

一、在初中語文課堂中教學(xué)核心問題的積極作用

（一）有利于緊密串聯(lián)語文課程，極大化提升教學(xué)效率

在語文課堂上踐行問題導(dǎo)學(xué)的方式來推進(jìn)課程的進(jìn)度，有利于將一個(gè)又一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過一些核心問題的提出而重點(diǎn)凸顯出來，使學(xué)生意識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。此外，這些問題之間并不是毫無關(guān)系，而是存在非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生在閱讀課文，學(xué)習(xí)理解文章的過程中正是由于有了這些問題的支撐和驅(qū)動(dòng)，才得以深化對(duì)于文章的掌握[1]。這樣的語文課堂與傳統(tǒng)模式下教學(xué)效果不同，能夠極大地體現(xiàn)出教學(xué)的效率，這對(duì)于學(xué)生來說是一件有益的事情。此外，學(xué)生在回答這些語文核心問題的過程中也能夠通過思考和回答的過程而加深對(duì)于知識(shí)的印象。

（二）有利于促進(jìn)課堂問答互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語文興趣

由核心問題驅(qū)動(dòng)下的語文課堂能夠在師生之間建起一個(gè)教學(xué)互通的橋梁，這些問題的設(shè)置就是這座橋梁的磚石，教師能夠通過學(xué)生回答問題的狀況來深入了解他們對(duì)于課文的掌握情況。學(xué)生也能夠從問題的思考中跟隨著語文教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)探索。核心問題推動(dòng)了語文課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，能夠有效地促進(jìn)語文課堂上的問題互動(dòng)，這無論是對(duì)于教師還是學(xué)生來講，都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。以往不喜歡不重視語文學(xué)習(xí)的學(xué)生們也能夠在問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)課文中的樂趣，從而愿意主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)中，增加自身的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用核心問題驅(qū)動(dòng)高效語文課堂模式的實(shí)施策略

（一）挖掘教材中的問題設(shè)置價(jià)值，抓住核心性要點(diǎn)來提問

核心問題的設(shè)置需要教師對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的吸收和掌握，能夠在發(fā)掘出來教材中能夠設(shè)置問題之處和如何進(jìn)行問題的聯(lián)系之外，課堂提問式教學(xué)的能夠有效地把握住其中的核心性和重點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，在學(xué)習(xí)部編版初中九年級(jí)語文上冊(cè)《我愛著土地》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行有效的問題編輯，如“文章土地、河流、風(fēng)、黎明等詞匯運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？帶給讀者什么樣的閱讀情感？”“全詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”等這樣的核心知識(shí)推動(dòng)著語文課堂的發(fā)展和進(jìn)步。

（二）問題導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng)注重差異教學(xué)，針對(duì)課文進(jìn)行問題分層

在進(jìn)行核心問題教學(xué)的過程中教師不僅僅需要選擇那些適用于所有學(xué)生的提問策略和問題類型，對(duì)于語文學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生之間也應(yīng)該存在一定的教學(xué)差異性。這是因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行課文基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，更有利于鍛煉他們的基礎(chǔ)能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語文核心問題則更加偏重于對(duì)于學(xué)生靈活性思維的考察等[2]。因此，在設(shè)置核心問題時(shí)，教師可以將核心問題進(jìn)行從簡單到難的排序。例如，在學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》一課的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過通讀課文可以被教師提問“對(duì)于文中懷疑精神的看法和內(nèi)涵論述以及對(duì)于教學(xué)的重要意義是什么？”這樣相對(duì)較為基礎(chǔ)的核心問題來進(jìn)行課堂的閱讀總結(jié)。此外，還可以設(shè)置難度較高的問題考察，如“根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行論點(diǎn)和分論點(diǎn)的概括”這樣的問題是學(xué)習(xí)和掌握議論文體學(xué)習(xí)的重要一步。通過問題的由簡到難，在問題分層教學(xué)的情況下滿足不同需要的學(xué)生教學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生理解問題背后知識(shí)，激活學(xué)生的聯(lián)想性思維

每一個(gè)核心問題的背后都蘊(yùn)藏著一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在對(duì)問題進(jìn)行思考和解答的基礎(chǔ)上才能真正有效地收獲知識(shí)。因此，在語文課堂上教師應(yīng)該利用核心問題進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，能夠使學(xué)生通過每一個(gè)學(xué)習(xí)板塊的掌握，通過問題思考更好地把握課文教學(xué)的內(nèi)容。此外，問題的提出之間也是具有相互聯(lián)系的特點(diǎn)，因此學(xué)生在思考的過程中也會(huì)存在一定的聯(lián)想性，能夠從問題聯(lián)想到教學(xué)實(shí)際，也能從這個(gè)問題聯(lián)想到另一個(gè)問題。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)下冊(cè)《海燕》，學(xué)生能夠通過文中的幾種動(dòng)物的形象來表達(dá)其對(duì)應(yīng)的象征意義，海鷗、海鴨、企鵝和海燕四個(gè)動(dòng)物形象分別代表一個(gè)對(duì)應(yīng)的語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只有在精讀課文并且深入理解的情況下，才能從這樣的問題中或是從一個(gè)動(dòng)物形象的感悟中展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)聯(lián)想，最終收獲更加全面的語文課堂知識(shí)。

結(jié)語：在語文教學(xué)中進(jìn)行核心問題的設(shè)置和教學(xué)驅(qū)動(dòng)不僅對(duì)于初中語文課堂的教與學(xué)具有一定的發(fā)展價(jià)值和優(yōu)勢，能夠從模式上創(chuàng)新和完善教學(xué)需要。因而，在利用核心問題在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐策略角度更應(yīng)該注重其效果的呈現(xiàn)和問題本身對(duì)于教學(xué)的驅(qū)動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵紅敏. 依托核心問題，讓初中語文教學(xué)向縱深漫溯[J]. 內(nèi)蒙古教育， 2016（6）：58-59.

[2] 譚艷芳. 基于"研學(xué)后教"理念下初中語文"核心問題導(dǎo)思"教學(xué)模式初探[J]. 速讀（中旬）， 2018， 000（011）：135-136.