他春霞

摘? 要：在當(dāng)前學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境中，一些父母由于與孩子缺乏交流，片面地認(rèn)為教育是教師的主要責(zé)任，而自身是對(duì)孩子有撫養(yǎng)責(zé)任，這一觀點(diǎn)雖然正確但十分片面。為此，本文以“構(gòu)筑德育教育金字塔—班級(jí)‘家校共育探究”為題，探究當(dāng)前“家校共育”的根本方式與現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，且基于德育教育推行的角度探究班級(jí)“家校共育”模式構(gòu)建的可行性，希望能為當(dāng)前教育環(huán)境實(shí)現(xiàn)“家校共育”理念起到一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：德育教育;“家校共育”;教育環(huán)境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G785????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）26-0164-02

父母作為孩子的第一任教師，其言行舉止都會(huì)對(duì)孩子個(gè)人觀念的形成、情感的發(fā)展與成長(zhǎng)等方面造成極大的影響，而父母與孩子之間的代溝很容易讓孩子形成封閉的性格與觀念。為此，如何構(gòu)建健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為父母與教師應(yīng)該共同重視的問(wèn)題。

1.基于德育教育角度下班級(jí)“家校共育”模式構(gòu)建現(xiàn)狀

（1）單一化的交流渠道

在大部分“家校共育”模式構(gòu)建中，許多教師以“家長(zhǎng)會(huì)”等方式，以一對(duì)多的與不同性格、不同觀念的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，在很多情況下，“家長(zhǎng)會(huì)”完完全全是教師說(shuō)，家長(zhǎng)聽(tīng)的尷尬局面，導(dǎo)致教師覺(jué)得被動(dòng)，家長(zhǎng)覺(jué)得無(wú)聊，雙方都沒(méi)有達(dá)到友好溝通的交流目的，最終使得家庭教育環(huán)境與學(xué)校教育環(huán)境的差別逐漸拉大。在很多情況下，學(xué)生處于教師與家長(zhǎng)的兩難境地，據(jù)調(diào)查，超過(guò)五成的學(xué)生認(rèn)為“教師說(shuō)的跟父母做的并不完全一致”，只有不足一成的學(xué)生認(rèn)為“教師與父母的觀念、行為完全一致”，總得來(lái)說(shuō)，單一化的交流渠道不僅限制了“家校共育”模式的順利開(kāi)展，還讓學(xué)生無(wú)法適應(yīng)家庭環(huán)境與學(xué)校環(huán)境，導(dǎo)致家長(zhǎng)與教師雙方出現(xiàn)交流的誤區(qū)。

（2）差異化的溝通觀念

差異化的溝通觀念是影響“家校共育”模式的主要因素之一，現(xiàn)在的教師群體是以80后、90后為主，年輕教師群體幾乎挑起了整個(gè)主科的教學(xué)任務(wù)，而家長(zhǎng)卻因?yàn)楦母镩_(kāi)放等歷史因素，將“成家”放在了“立業(yè)”后，因此大部分是70年代的人，雙方由于年齡、閱歷與經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的差異導(dǎo)致了溝通觀念的不同，最終在孩子身上體現(xiàn)出矛盾、沖突的教育環(huán)境。人教版教材中收錄的魯迅幾篇文章來(lái)講，大部分家長(zhǎng)有過(guò)相似的環(huán)境熏染，并親身體會(huì)到了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，而一些年輕教師缺乏深度理解與思想共鳴，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育的差異十分容易集中爆發(fā)。

（3）單向傳遞為主，缺乏交流熱情

“家校共育”提倡家庭與學(xué)校雙方的溝通與理解，家校雙方針對(duì)孩子教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決方案并加以溝通、交流，相互支持與配合，為同一個(gè)目標(biāo)共同努力。但是，在當(dāng)前“家校共育”環(huán)境中，家長(zhǎng)與學(xué)校長(zhǎng)期處于單向傳遞的情況下，雙方為了孩子全面發(fā)展的未來(lái)而努力，但由于缺少交流與溝通，家校雙方往往會(huì)出現(xiàn)一方發(fā)表意見(jiàn)，另一方被動(dòng)接受的不平衡交流形式，這使得家校共育的教育方法并沒(méi)有理想中的教育成效。對(duì)此，家校雙方積極性與配合性的不協(xié)調(diào)，使得雙方無(wú)法對(duì)孩子未來(lái)健康成長(zhǎng)取得良好且平等的互動(dòng)交流，就目前情況來(lái)看，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)的地位，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)沒(méi)有參與的熱情，即便每次家長(zhǎng)會(huì)非常成功或者熱鬧，但僅僅只停留在表面，沒(méi)有對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展起到有效的且積極的作用。

（4）家校共育內(nèi)容偏狹，溝通交流缺乏深度

當(dāng)前，“家校共育”往往只存在于孩子違反紀(jì)律、成績(jī)下滑、表現(xiàn)不佳等消極情況中，這一時(shí)期，家校雙方也往往是圍繞孩子具體情況開(kāi)展交流的，導(dǎo)致家校共育內(nèi)容非常狹隘，完全沒(méi)有注意到對(duì)孩子未來(lái)發(fā)展及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前家校共育的通病，無(wú)論是家庭還是學(xué)校都缺乏更廣泛的話題，雙方圍繞的主體始終是孩子，而家校雙方的目光也僅僅是局限在孩子的身上，至于學(xué)生的思想品德、心理健康、興趣愛(ài)好、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣等等則處于較為忽視的狀態(tài)下。另外，“家校共育”想要取得良好的教學(xué)成效，就不能只注重孩子的某個(gè)行為或某種情緒，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該多多溝通關(guān)于孩子成長(zhǎng)內(nèi)容相關(guān)的話題，如養(yǎng)育方法、培養(yǎng)目標(biāo)等等。

2.基于德育教育角度下班級(jí)“家校共育”模式優(yōu)化策略

（1）實(shí)現(xiàn)“家校共育”模式構(gòu)建理念的統(tǒng)一

“家校共育”模式的構(gòu)建離不開(kāi)教師與家長(zhǎng)的共同努力，為此，實(shí)現(xiàn)“家校共育”模式構(gòu)建理念的統(tǒng)一勢(shì)在必行。教師可以多角度、多方面與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，圍繞孩子個(gè)人發(fā)展、興趣與差異性進(jìn)行充分理解。在許多家長(zhǎng)的觀念中，他們盲目地相信自己的孩子，并且堅(jiān)定地認(rèn)為孩子的未來(lái)是無(wú)限的，但卻缺少有力的家庭教育措施，為了實(shí)現(xiàn)孩子的個(gè)人發(fā)展，教師應(yīng)該做到以孩子為先，讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到僅僅有潛力是不夠的，反觀《傷仲永》的例子不僅做出了警示，還為家庭教育環(huán)境提供了充分的支持。為此，教師應(yīng)該讓家長(zhǎng)充分意識(shí)到孩子的興趣與優(yōu)勢(shì)，雙方應(yīng)該作為以尊重孩子個(gè)人興趣愛(ài)好為先，鼓勵(lì)孩子個(gè)性化發(fā)展，不對(duì)孩子做出強(qiáng)迫性行為;而家長(zhǎng)也應(yīng)該多多與孩子交流，了解孩子的內(nèi)心世界與興趣，幫助孩子樹(shù)立信心與遠(yuǎn)大的理想，讓孩子能夠走向積極正確的發(fā)展道路。

（2）實(shí)現(xiàn)“家校共育”模式雙方的充分溝通

家長(zhǎng)與教師的充分理解與溝通是確保“家校共育”模式構(gòu)建的基本要素之一，雙方應(yīng)該摒棄出身、學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的影響，以平等、友好、和諧的姿態(tài)實(shí)現(xiàn)交流，為孩子塑造一個(gè)銜接、和諧的教學(xué)環(huán)境。由于現(xiàn)在大部分是“4+2+1”的家庭模式，不止一些家長(zhǎng)過(guò)于寵溺孩子，就連祖輩監(jiān)護(hù)人等也十分關(guān)心孩子的成長(zhǎng)狀況，但各方的教育觀念與思想都是存在充分差異的，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，教師做到與家長(zhǎng)的充分溝通。比如，在孩子課外跳繩、玩沙等游戲時(shí)，家長(zhǎng)往往會(huì)過(guò)于關(guān)心孩子之間的碰撞、擦傷等問(wèn)題，為此，教師應(yīng)該充分理解家長(zhǎng)的苦心，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看孩子的玩耍，或通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”向家長(zhǎng)轉(zhuǎn)播孩子的動(dòng)態(tài)，為家長(zhǎng)塑造良好的家庭親子關(guān)系提供力所能及的幫助，從而有效實(shí)現(xiàn)“家校共育”模式的構(gòu)建。

（3）創(chuàng)建班級(jí)微信平臺(tái)、微信群，實(shí)現(xiàn)雙向溝通

學(xué)?？梢詣?chuàng)建班級(jí)微信平臺(tái)、微信群，實(shí)現(xiàn)雙向溝通，由本班教師建立相關(guān)班級(jí)微信圈。在微信平臺(tái)公眾號(hào)中，教師可以針對(duì)“家校共育”主題及家校雙方溝通的需要設(shè)立相應(yīng)的主題板塊，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)加入微信群，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和班級(jí)任課教師關(guān)注、管理并維護(hù)班級(jí)微信公眾號(hào)。家長(zhǎng)可以以二維碼掃碼的方式關(guān)注，在這一平臺(tái)中，為了實(shí)現(xiàn)“家校共育”的有效雙向交流，家長(zhǎng)可以在微信公眾號(hào)中發(fā)表相關(guān)動(dòng)態(tài)，如在學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W?；顒?dòng)等文章下，家長(zhǎng)可以閱讀點(diǎn)贊或者評(píng)論，這樣一來(lái)，家長(zhǎng)即掌握了孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，也實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)和老師，家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間多向交流、溝通和互動(dòng)。除了微信公眾平臺(tái)，班級(jí)微信群的建立也可以促進(jìn)家長(zhǎng)與教師在最快速度內(nèi)形成班級(jí)互動(dòng)交往圈。

（4）促進(jìn)家長(zhǎng)、教師與學(xué)生的共同成長(zhǎng)

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)校與家長(zhǎng)間并不是絕對(duì)的、必須的或者抵觸的關(guān)系，對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)與教師應(yīng)將此作為同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行合作。但是方法的磨合說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)并不容易。因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師占的角度和立場(chǎng)不同，看問(wèn)題的結(jié)果可能也有所出入，對(duì)此，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)平臺(tái)，向家長(zhǎng)定時(shí)推薦一些家庭教育方面的文章，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“家校共育”的必要性與重要性，在教師的引導(dǎo)下，久而久之，家長(zhǎng)就會(huì)在思想和理念上產(chǎn)生變化，逐步與教師的教育理念相一致?？偠灾?，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)當(dāng)采取積極的態(tài)度，互相體諒，換位思考，理解對(duì)方的理念與角度，達(dá)到互相包容和接納，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和成長(zhǎng)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都紛紛從家庭教育與學(xué)校教育兩大環(huán)境出發(fā)，共建和諧教育環(huán)境，同時(shí)，在德育教育推行的今天，家庭教育與學(xué)校教育作為學(xué)生主要接觸到的媒介與載體，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展起到了極大的影響。

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