龐麗萍

摘? 要：提問是教學(xué)的一種有效方式，通過提問不僅可以促進(jìn)學(xué)生思維更加靈活，同時可以形成引導(dǎo)，將學(xué)生引入到思考中，起到推動教學(xué)開展的效果，而提問在初中語文教學(xué)中的作用也是同樣，通過對初中語文提問的創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計(jì)，可以提高課堂的效率與質(zhì)量，進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文就著重針對初中語文提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新進(jìn)行討論，從重要性入手，分析提問的現(xiàn)狀與存在問題，然后針對性的提出創(chuàng)新策略，進(jìn)一步優(yōu)化提問在初中語文課堂中的作用與效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文提問;提問設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.3??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0094-02

問題提問的手段在語文教學(xué)中非常的適用，由于語文學(xué)科本身就屬于對學(xué)生思維培養(yǎng)效果明顯的學(xué)科，并且許多語文題目與知識內(nèi)容答案并不是統(tǒng)一的，所以通過問題的形式激發(fā)學(xué)生的思考，在學(xué)生回答問題之后對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)等都有著非常重要的意義與作用，采用語文的提問方式可以很好開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生思考，然后將不同角度的思考在課堂中呈現(xiàn)出來，形成多角度思維，活躍課堂氣氛，擴(kuò)展學(xué)生思路。

1.課堂提問設(shè)計(jì)的重要意義

初中語文的教學(xué)中，尤其是對課文的教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些答案不唯一的問題，而這些問題的答案一般是基于學(xué)生不同角度的思考來開展的，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下可以進(jìn)行思考，而不同的學(xué)生由于對問題及對課文的理解不同，所以答案的角度也不同，這樣就形成了多種思維的分享與交流，也鍛煉了學(xué)生的自我思考能力與對問題的探究能力。

而從課堂的角度來說，如果課堂中沒有問題或者對于提問的環(huán)節(jié)只是一筆帶過，就很容易出現(xiàn)課堂死氣沉沉的情況，而通過課堂提問可以很好地起到對課堂氣氛的烘托與活躍，加強(qiáng)課堂氛圍效果，提高教學(xué)的有效性，營造一個互動性強(qiáng)、學(xué)生投入程度高的初中語文課堂。

2.初中語文教學(xué)中提問的現(xiàn)狀與存在問題分析

提問作為師生互動的一種必要手段，在具體的課堂中作用有很多，而同時提問在初中語文課堂中的應(yīng)用方式也有很多，教師如果對提問環(huán)節(jié)應(yīng)用的好可以起到活躍課堂，加深學(xué)生理解，提高教學(xué)效果的作用。相反，如果教師對提問手段使用不當(dāng)，就會導(dǎo)致課堂生硬刻板，影響教學(xué)效果。

（1）提問環(huán)節(jié)生硬、刻板

語文作為一門語言類學(xué)科，在初中語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生語文興趣與語文思維的培養(yǎng)，借助教材中的有效內(nèi)容結(jié)合有價值的問題，推動學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在常規(guī)的語文教學(xué)中，許多教師對于提問環(huán)節(jié)的具體作用與方法也還不是很明確，導(dǎo)致課堂提問很多情況下就是走形式、做樣子，不能真正形成對學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)效果，導(dǎo)致提問缺乏靈活性，顯得刻板、生硬，長此以往學(xué)生就會喪失對參與提問的興趣，影響學(xué)生的思考。

（2）提問目的不明確，內(nèi)容脫離文章

提問雖然在語文教學(xué)中有著明顯的作用與效果，但是在具體的應(yīng)用中也不能隨意性過高，提問要有針對性、有目的性的開展，但是目前許多教師為了提問而提問，經(jīng)常導(dǎo)致問題目的不明確，提問的問題脫離文章，這就導(dǎo)致學(xué)生在接受問題時不知所云，不能真正理解教師問題的含義，或者回答完這個問題之后其實(shí)與課文內(nèi)容及內(nèi)涵沒有必然聯(lián)系，導(dǎo)致問題提問偏離，喪失了提問的意義與價值。

（3）提問的層次性與階段性不明顯

由于初中生文章閱讀量有限，因此對于一些的文章跨度較大或者文章難度較大的文章需要通過教師展開具有層次性與階段性的問題設(shè)計(jì)，但是很顯然目前許多問題的層次性與階段性效果較差，教師經(jīng)常會提問一些“關(guān)于這篇文章作者想要表達(dá)什么？”這一類問題，導(dǎo)致學(xué)生一時間手足無措，長期下來會讓學(xué)生不喜歡去思考教師所提出的問題，也影響了問題的有效性。

（4）不重視提問后的評價工作

評價工作是激勵學(xué)生繼續(xù)思考的重要手段，但是在許多情況下，教師并沒有重視評價工作的重要性，甚至出現(xiàn)學(xué)生回答完問題后教師立刻說正確答案，導(dǎo)致學(xué)生在問題參與度上較差，不能形成很好地參與效果，影響學(xué)生的語文思考積極性。

3.初中語文教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略探究

（1）整理問點(diǎn)，明確提問目的性

教師首先應(yīng)當(dāng)整理問題的重點(diǎn)，整理問點(diǎn)，從文章的角度與有效性分析，明確提問時問題的目的，然后針對目的提出問題，這樣才能使得提問的效果明顯，同時有針對性的表達(dá)出對學(xué)生的激勵作用與激勵效果，深化學(xué)生在問題思考中的理解與思維的提高。

（2）掌握提問技巧，引導(dǎo)學(xué)生思考探究

提問技巧的掌握是提高提問環(huán)節(jié)有效性的重要方式，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考，對問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，尤其是針對一些難以理解的知識點(diǎn)，教師就更應(yīng)該掌握提問技巧，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生投入到思考中，針對學(xué)生的層次性與階段性，提出更多有價值的問題，比如教學(xué)《木蘭詩》的時候，教師可以提問：“木看從軍的起因有哪些？”這種問題表達(dá)就比提問：“木蘭從軍的起因是什么？”要更具體，更有效，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。

（3）設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

語文學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的區(qū)別與數(shù)學(xué)學(xué)科相比較，語文學(xué)科并沒有太過直接，也沒有固定的題型和解題策略。語文的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的自我感悟，注重學(xué)生對于文字內(nèi)容的深層次理解，體會文字表達(dá)的意義。因此，初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要設(shè)置一些具有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過這些問題給學(xué)生的思考指明方向，通過有效的講解和引導(dǎo)，讓學(xué)生思路清晰，學(xué)生可以站在恰當(dāng)?shù)慕嵌确治鰡栴}，思考問題，最終有所感悟。讓學(xué)生能夠更好地完成語文課堂學(xué)習(xí)相關(guān)任務(wù)。在教學(xué)中時常學(xué)生會出現(xiàn)一些難以理解的問題，也會對就知識點(diǎn)出現(xiàn)斷層，因此需要教師運(yùn)用一些啟發(fā)性的問題，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并讓學(xué)生對知識有新的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的知識內(nèi)容。這里筆者以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》為例，在教學(xué)過程中筆者就通過一些啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考。例如，“在我們眼中春應(yīng)該是什么樣的？”這個問題就顯得比較有啟發(fā)性，學(xué)生可以自由發(fā)揮大膽想象。初中階段學(xué)生雖然擁有了自主意識和獨(dú)立思考的能力，但每個人的理解都存在著一定的偏差。而一些貼近實(shí)際生活的問題，讓學(xué)生能夠更容易尋找問題的本質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對問題的作答以及語文教師的有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更加直觀的體驗(yàn)。通過有效問題的設(shè)置學(xué)生之間，可以有效地交流、討論，教師在合理的引導(dǎo)下，讓學(xué)生對文章進(jìn)行細(xì)致的分析和理解。

（4）注重語言表達(dá)與評價，激發(fā)學(xué)生的思考積極性

最后，教師要還要注重對學(xué)生回答問題的評價工作，在每個學(xué)生回答完問題之后，教師都應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣才能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與思考積極性，提高提問環(huán)節(jié)的效果與價值。

4.總結(jié)

總而言之，初中語文課堂提問是提高教學(xué)有效性的一種重要手段，也是教師和學(xué)生之間互動的一種必然途徑，教師在提問的時候會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生思考后進(jìn)行對問題的感知，提高學(xué)生的思考探究效果，增強(qiáng)學(xué)生的帶入性。因此，教師在日后開展初中語文教學(xué)工作時應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注到學(xué)生本身，有效的利用提問的手段開展初中語文教學(xué)工作，創(chuàng)新提問設(shè)計(jì)，增強(qiáng)提問的有效性與意義。

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