柏曉倩

摘? 要：閱讀是人們獲取信息的有效手段，一定的閱讀能力是幼兒成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中所應(yīng)必備的基本綜合素質(zhì)。在幼兒階段的孩子對(duì)外界的認(rèn)知會(huì)因教師、家長(zhǎng)以及其他外界環(huán)境因素的引導(dǎo)而逐步產(chǎn)生變化。因而，在幼兒教育時(shí)期，教師與家長(zhǎng)應(yīng)重視對(duì)幼兒閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)其形成一定的閱讀思維與能力，以使其通過(guò)自主閱讀獲取更多對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展有利的信息，促進(jìn)其更全面地成長(zhǎng)。因此，本文結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律與閱讀需求，對(duì)如何培養(yǎng)其閱讀能力進(jìn)行以下的教學(xué)探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;閱讀能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）24-0060-01

幼兒是人一生中性格發(fā)展與思維習(xí)慣等能力形成的基礎(chǔ)階段，隨著我國(guó)對(duì)幼兒教育的重視程度不斷增高，以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力等教學(xué)要求成為幼兒教育的重要方向，在幼兒教育工作者當(dāng)中更是一項(xiàng)必要的研究與關(guān)注點(diǎn)。在閱讀的過(guò)程中，幼兒可以收獲除實(shí)際生活之外的體驗(yàn)與情感經(jīng)歷，不僅能夠培養(yǎng)其一定的文化素養(yǎng)，提高其識(shí)字認(rèn)字的基本水平，還有利于通過(guò)書(shū)中正確的價(jià)值理念對(duì)其人格建立發(fā)揮積極的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心綜合健康成長(zhǎng)。

1.通過(guò)教學(xué)技術(shù)營(yíng)造閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀情感

良好的閱讀情境能夠創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒積極的閱讀情感，相比于傳統(tǒng)的單一自主式閱讀模式，以情境為引導(dǎo)手段更符合幼兒階段的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)圖像、視頻以及他們喜歡的動(dòng)畫(huà)元素來(lái)作為情境元素，結(jié)合閱讀的文本內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)，使幼兒在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感官體驗(yàn)的作用下產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀好奇心。在此前提條件下，教師應(yīng)多多圍繞閱讀材料的內(nèi)容合理設(shè)置不同的閱讀環(huán)節(jié)情境，以此來(lái)有效激發(fā)幼兒對(duì)文本內(nèi)容所產(chǎn)生的情感共鳴，從根本上培養(yǎng)其閱讀意識(shí)，并逐步提升其閱讀能力，通過(guò)閱讀來(lái)改變他們對(duì)外界的認(rèn)知，豐富其精神世界，促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)。

以《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀為例，在閱讀前，教師可以先通過(guò)多媒體為幼兒展示一段“兔寶寶與兔媽媽”的對(duì)話視頻，巧妙引入書(shū)中的主人公，使幼兒通過(guò)觀看視頻對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。在閱讀過(guò)程中，結(jié)合畫(huà)冊(cè)給出的圖像信息配上合適的背景音樂(lè)，以此來(lái)營(yíng)造閱讀情境，使幼兒陶醉其中，在良好的閱讀環(huán)境下培養(yǎng)其基本的閱讀思維。最后，為進(jìn)一步體現(xiàn)書(shū)中描繪的親情，教師可以通過(guò)多媒體為幼兒播放一段“給媽媽洗腳”的公益短片，以此深化幼兒的閱讀情感體驗(yàn)，并使其聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)感知父母對(duì)自己的愛(ài)，提升其閱讀能力的同時(shí)向其傳遞正確的價(jià)值觀念。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，融入多元化教學(xué)理念

高效率閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師與幼兒的共同配合，在幼兒閱讀過(guò)程中，由于該階段幼兒的注意力較難長(zhǎng)時(shí)間集中，很容易受外界因素的影響而出現(xiàn)走神等情況，這無(wú)疑給幼兒閱讀教學(xué)過(guò)程的有效實(shí)現(xiàn)增加了困難。因此，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，可以合理參考幼兒當(dāng)前階段的心理與思維活動(dòng)特點(diǎn)，不要長(zhǎng)時(shí)間地讓其進(jìn)行單調(diào)的自我閱讀，從而導(dǎo)致其閱讀氣氛的沉重與壓抑，使幼兒降低閱讀興趣。相反，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在閱讀過(guò)程中合理插入不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如，提問(wèn)、游戲比賽等，如此既能夠有效舒緩幼兒長(zhǎng)時(shí)間閱讀文本所產(chǎn)生的枯燥感，又能結(jié)合文本內(nèi)容使幼兒進(jìn)行互動(dòng)，加深其閱讀感知，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

例如，在閱讀《三個(gè)和尚》時(shí)，首先，教師通過(guò)多媒體為幼兒展示一副寺廟的圖片，并介紹其中有一個(gè)小和尚自己挑水喝的日子，隨后又來(lái)了不同的和尚，他們的生活會(huì)是怎樣？引發(fā)幼兒的閱讀好奇心。其次，分別在第二個(gè)、第三個(gè)和尚來(lái)之后提問(wèn)幼兒他們?nèi)绾喂餐?，幼兒根?jù)閱讀進(jìn)行積極的回答。最后，就故事結(jié)局讓幼兒展開(kāi)角色扮演活動(dòng)，并設(shè)計(jì)三個(gè)和尚分配任務(wù)的方案，以此改編結(jié)局，融入其自身的閱讀感想，升華主題。

3.開(kāi)展閱讀主題的親子活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造閱讀空間

幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)家長(zhǎng)的啟蒙教育與關(guān)愛(ài)、陪伴，在幼兒園的教育工作中，教師應(yīng)積極聯(lián)系幼兒的家長(zhǎng)，通過(guò)家校合力來(lái)為其成長(zhǎng)發(fā)展制定合理的培養(yǎng)方案，為其創(chuàng)造積極、良好的成長(zhǎng)空間。在基于培養(yǎng)幼兒閱讀能力的教育實(shí)踐中，教師可以將這一教學(xué)目標(biāo)合理滲透到幼兒的日常生活中，通過(guò)潛移默化的影響來(lái)使其形成積極的讀書(shū)意識(shí)，為閱讀能力的提高做好鋪墊與準(zhǔn)備。而這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)家長(zhǎng)的積極配合，因此，教師應(yīng)在親子活動(dòng)中合理組織閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)與幼兒一同閱讀，以此來(lái)發(fā)揮家長(zhǎng)的帶頭作用，并設(shè)置有效的閱讀互動(dòng)，一方面增強(qiáng)親子關(guān)系，另一方面滲透讀書(shū)理念。

例如，在定期開(kāi)展的親子幼兒活動(dòng)中，教師可以先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，使其了解閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒時(shí)期占據(jù)的重要地位，從而建立一定的閱讀觀念。隨后，在此基礎(chǔ)上，為幼兒與家長(zhǎng)創(chuàng)造一定的閱讀交流空間，使家長(zhǎng)更深入地了解孩子內(nèi)心的世界，并通過(guò)閱讀交流來(lái)合理引導(dǎo)其存在的認(rèn)知偏差與障礙，幫助其及時(shí)改正。最后，通過(guò)閱讀親子活動(dòng)來(lái)與家長(zhǎng)在閱讀教育方面達(dá)成一致，從而進(jìn)行家校合作，為幼兒在日常生活中創(chuàng)造同樣良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)其閱讀能力。

在幼兒階段重視培養(yǎng)其閱讀能力是引導(dǎo)幼兒建立良好閱讀思維與習(xí)慣的基礎(chǔ)，在其認(rèn)知觀形成的過(guò)程中，通過(guò)書(shū)中積極向上的正確價(jià)值觀理念來(lái)向其傳遞正能量，使幼兒對(duì)世界建立全新的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立良好的發(fā)展態(tài)度。對(duì)于幼兒教育的工作者來(lái)說(shuō)，其教學(xué)使命是重大而又十分光榮的，在實(shí)際教育指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)擔(dān)負(fù)自身的教學(xué)責(zé)任，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極的溝通與交流，結(jié)合幼兒的個(gè)人特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的閱讀培養(yǎng)。同時(shí)，從不同角度去反思當(dāng)前幼兒閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，以此推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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