王媛媛

摘要：匈牙利音樂(lè)教育家、作曲家柯達(dá)伊·佐爾坦創(chuàng)立的柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法是以歌唱活動(dòng)為核心，注重音樂(lè)審美體驗(yàn)以及音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律性的教學(xué)方法。三十年來(lái)，柯達(dá)伊教育體系經(jīng)過(guò)了音樂(lè)工作者們的不斷努力和完善，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法已傳入世界多個(gè)國(guó)家的音樂(lè)教育活動(dòng)，為音樂(lè)教育做出了突出的貢獻(xiàn)。

柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)是當(dāng)今音樂(lè)教育體系中的三大教學(xué)法。在我國(guó)，八十年代始柯達(dá)伊教學(xué)法傳入大陸，逐漸得到了傳播與應(yīng)用。隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，我國(guó)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂(lè)課程的“以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力;強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造;突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合;弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化;面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展”的新要求，與柯達(dá)伊教學(xué)法的“音樂(lè)屬于每一個(gè)人”的思想、扎根于民族音樂(lè)、注重審美體驗(yàn)、注重音樂(lè)學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律等教學(xué)理念相契合，因此柯達(dá)伊教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐?？逻_(dá)伊教學(xué)法以其先進(jìn)的教育思想、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚搩?nèi)涵、豐富的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容能夠滲透到各個(gè)階段的音樂(lè)教育教學(xué)，實(shí)踐表明，兒童時(shí)期經(jīng)過(guò)科學(xué)系統(tǒng)化的柯達(dá)伊教學(xué)體系的學(xué)習(xí)，其音樂(lè)技能的掌握是非常扎實(shí)的，這也是柯達(dá)伊教學(xué)法一直以來(lái)深受音樂(lè)教育重視的原因。本文通過(guò)分析柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用方法、存在問(wèn)題以及本土化等問(wèn)題進(jìn)行分析，力求能夠不斷完善小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂中充分感受歌唱音樂(lè)的魅力。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;歌唱教學(xué);本土化問(wèn)題

一、柯達(dá)伊教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

（一）科爾文手勢(shì)

科爾文手勢(shì)在課堂中的作用在教學(xué)中，能夠起到良好的輔助作用。首先，教師運(yùn)用手勢(shì)能夠讓學(xué)生對(duì)音高有一定的抽象認(rèn)識(shí)，手勢(shì)代表了相對(duì)的音高范圍，它能夠以身體為參照物，通過(guò)位置和手勢(shì)的變化，對(duì)學(xué)生把握同主音的音階調(diào)式轉(zhuǎn)換、音高關(guān)系、節(jié)奏關(guān)系、內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練等方面起到引導(dǎo)作用，它是“具有音高的指揮手勢(shì)”，通過(guò)細(xì)微的變化表明音與音之間的音高關(guān)系與距離，為學(xué)生提供了非常直觀(guān)的視覺(jué)形象。其次，根據(jù)手勢(shì)來(lái)設(shè)置游戲，提高學(xué)生的積極性和興趣。如教師做手勢(shì)，學(xué)生來(lái)唱出音高;教師唱，學(xué)生做手勢(shì);同學(xué)間互相唱與做手勢(shì)、邊唱邊做手勢(shì)等等。第三，對(duì)于解決歌唱教學(xué)中難度大的樂(lè)句學(xué)習(xí)有著明顯的幫助，通過(guò)手勢(shì)的變化，讓學(xué)生更加了解到旋律的進(jìn)行方向和音程之間的跨度，用手勢(shì)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的音準(zhǔn)，還可以將其運(yùn)用到二聲部合唱中，這樣高低聲部演唱時(shí)旋律會(huì)更加清晰。最后，學(xué)生跟著教師的手勢(shì)不容易分心，授課效果良好。

（二）節(jié)奏練習(xí)

柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏賦予了各種節(jié)奏型不同的聲音，如四分音符讀“ta”八分音符讀“ti”……這是有利于學(xué)生早期培養(yǎng)節(jié)奏拍感和時(shí)值的有效方法，如果在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用單一的節(jié)奏讀音會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也分不清時(shí)值長(zhǎng)短的表達(dá)。加入了柯達(dá)伊教學(xué)法中的節(jié)奏讀音，會(huì)讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏時(shí)值有了參考，形成正確的念讀或拍擊概念。在課堂教學(xué)中，我嘗試用播放同一部音樂(lè)作品中的不同節(jié)奏變化，讓學(xué)生去做拍點(diǎn)的動(dòng)作，可以拍身體的任何部位來(lái)表達(dá)自己的拍感，這樣類(lèi)似游戲又富有律動(dòng)的環(huán)節(jié)學(xué)生們很感興趣。尤其是到了音樂(lè)最后結(jié)束的長(zhǎng)音，有的學(xué)生會(huì)停下來(lái)等待音樂(lè)結(jié)束，而有的同學(xué)會(huì)繼續(xù)緩緩地做伸展動(dòng)作，直等到音樂(lè)完全停止才結(jié)束，趁著這個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”，教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，最后該用什么樣的方式結(jié)束音樂(lè)才是最適合、最舒服的方式。除此之外，將柯達(dá)伊節(jié)奏讀法與肢體律動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生們邊讀節(jié)奏邊做相應(yīng)的律動(dòng)動(dòng)作，既提高了對(duì)音樂(lè)的思考能力，又對(duì)節(jié)奏的解讀有了新的認(rèn)識(shí)。結(jié)合這些點(diǎn)，練習(xí)學(xué)生們的節(jié)奏拍感，會(huì)事半功倍且不會(huì)枯燥。

（三）歌唱訓(xùn)練

在小學(xué)音樂(lè)課堂中，結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，針對(duì)年級(jí)的不同水平，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)手段和側(cè)重點(diǎn)，是目前教師們實(shí)踐當(dāng)中的重要一環(huán)。一年級(jí)采用柯達(dá)伊的音階順序教學(xué)作為教學(xué)手段，可以給學(xué)生打下良好的音階旋律基礎(chǔ)。二年級(jí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)與五線(xiàn)譜學(xué)習(xí)，鞏固并提升音高概念。三年級(jí)能夠熟練五線(xiàn)譜，掌握基本節(jié)奏型。四、五年級(jí)增加視唱片段與二聲部視唱等。這樣逐漸提高的梯度教學(xué)，是目前我們教學(xué)中所缺失的，我們往往會(huì)在之前的學(xué)習(xí)模式中，經(jīng)過(guò)大量的歌曲學(xué)習(xí)和作品賞析，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的視唱與節(jié)奏能力，但給出一部新作品，大部分學(xué)生是懵的狀態(tài)且無(wú)從下手，不知道怎么唱、怎么拍節(jié)奏。而結(jié)合柯達(dá)伊教學(xué)法，在每個(gè)階段做不同的訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生逐漸具備讀譜和識(shí)別節(jié)奏的能力，從而達(dá)到自主探究、欣賞、創(chuàng)造音樂(lè)的認(rèn)知水平。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)本土化的存在問(wèn)題

柯達(dá)伊教學(xué)法在我國(guó)本土化進(jìn)程中的一系列問(wèn)題，影響著我們?cè)谌粘Ｕn堂中的應(yīng)用。完善本土化的存在問(wèn)題，才能從根本上提升教師在課堂中的教學(xué)質(zhì)量，從而真正讓學(xué)生親身體驗(yàn)、參與音樂(lè)的學(xué)習(xí)。

（一）認(rèn)知的模糊性。

柯達(dá)伊教學(xué)法以母語(yǔ)教學(xué)為主要方式，并且結(jié)合匈牙利民歌進(jìn)行學(xué)習(xí)，而我國(guó)的教育者們?cè)诳逻_(dá)伊教學(xué)法的認(rèn)知過(guò)程中，主要依靠柯達(dá)伊教學(xué)法的英文譯本，沒(méi)有從真正的源頭——匈牙利語(yǔ)來(lái)全面認(rèn)識(shí)、了解和運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法。就像教師參加2018年海淀區(qū)音樂(lè)教師柯達(dá)伊培訓(xùn)的課程，該課程是由匈牙利的音樂(lè)工作者進(jìn)行講授，但經(jīng)過(guò)翻譯人員翻譯成中文，會(huì)讓老師們產(chǎn)生非常多聽(tīng)不懂的地方，教育者們?cè)诎胫虢獾臓顟B(tài)下自己摸索再教授給學(xué)生，注定是低質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們只是知道四分音符度讀什么、八分音符讀什么，卻不知道“ta”“ti ti”等這種讀法是以匈牙利母語(yǔ)與節(jié)奏的關(guān)系命名的，不知道科爾文手勢(shì)背后的意義是什么，只是加以模仿運(yùn)用……如果把這套理論不加修改地拿過(guò)來(lái)用，讓學(xué)生用這種匈牙利語(yǔ)言來(lái)讀節(jié)奏，無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間和低效率的教學(xué)。

（二）教材的缺乏性。

雖然柯達(dá)伊教學(xué)法經(jīng)過(guò)了幾十年的完善，但適合我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的柯達(dá)伊教學(xué)法音樂(lè)教材還未出現(xiàn)。在匈牙利的教育過(guò)程中，柯達(dá)伊教材是分層設(shè)定的，有初等學(xué)習(xí)階段的《五聲音階音樂(lè)》、中等學(xué)習(xí)階段的《匈牙利二聲部歌曲》、高等學(xué)習(xí)階段的《44首二聲部歌唱練習(xí)》等教材，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)教材共同組成了一個(gè)完整的體系，缺一不可。相比而言，而我國(guó)的小學(xué)階段的柯達(dá)伊教學(xué)則是碎片化的學(xué)習(xí)，往往根據(jù)授課老師擅長(zhǎng)哪方面就進(jìn)行哪方面的訓(xùn)練。

（三）教師素質(zhì)的不全面性和不平等性。

我國(guó)的素質(zhì)教育改革的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，音樂(lè)課雖然越來(lái)越受到重視，但音樂(lè)教師的素質(zhì)參差不齊。由于綜合類(lèi)院校與師范院校培養(yǎng)的方式不同，所以教師的知識(shí)儲(chǔ)備也不同，再加上音樂(lè)學(xué)科的龐大體系，每個(gè)教師只擅長(zhǎng)某一方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致了對(duì)音樂(lè)學(xué)科了解的單一，而在大多數(shù)西方國(guó)家教育體系中，每個(gè)學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要用鋼琴來(lái)作為基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)其他方面的知識(shí)。在我國(guó)，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了鋼琴專(zhuān)業(yè)外，其他專(zhuān)業(yè)的鋼琴水平普遍較低，甚至大部分教師都是在教學(xué)工作開(kāi)始后，才逐漸開(kāi)始練習(xí)鋼琴用于教學(xué)。而柯達(dá)伊教學(xué)法不是哪個(gè)音樂(lè)教師都可以駕馭的，它對(duì)教師的素質(zhì)是有較高要求的，如靈敏的聽(tīng)覺(jué)、良好的音樂(lè)記憶力、鋼琴的彈奏與即興伴奏能力、熟練掌握合唱指揮技巧……目前，我國(guó)大部分音樂(lè)教師都未能夠達(dá)到柯達(dá)伊教學(xué)法要求的音樂(lè)教師水準(zhǔn)，故教師素質(zhì)的不全面性亟待解決。同時(shí)，這也為我們提供了一個(gè)思考，音樂(lè)教育應(yīng)該采取什么樣的方式，才能夠讓現(xiàn)在的學(xué)生不像之前那樣，只能夠掌握單一的音樂(lè)技能，缺乏全面性。

由于地域的限制，決定了我國(guó)每個(gè)地區(qū)的教師收到的培訓(xùn)都是不統(tǒng)一的。一線(xiàn)城市的教師受到的培訓(xùn)與農(nóng)村教師受到的培訓(xùn)的差距是無(wú)法估量的。受到柯達(dá)伊教學(xué)法培訓(xùn)的教師，可能經(jīng)過(guò)一個(gè)月的時(shí)間，就能將教學(xué)法運(yùn)用到課堂中去，而未受到培訓(xùn)的教師可能一直都不會(huì)運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，這兩種課堂產(chǎn)生的效果是完全不同的。國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)需要大量?jī)?yōu)秀、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師為前提，教師素質(zhì)的不全面性和不平等性使得我們國(guó)家學(xué)生的音樂(lè)教育、音樂(lè)人才的培養(yǎng)面臨著巨大的考驗(yàn)。

三、對(duì)小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的展望與總結(jié)

柯達(dá)伊教學(xué)法以其先進(jìn)的音樂(lè)教育理念、多樣化的教學(xué)手段和豐富的民間音樂(lè)素材等為音樂(lè)教育提供了方向和指南，透過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)法，我們也應(yīng)該重視本民族的音樂(lè)文化，將我們國(guó)家博大精深、豐富多彩的民歌融入到教學(xué)中，讓學(xué)生在感受音樂(lè)的同時(shí)，又能夠了解不同民族、地域的音樂(lè)元素的變化，透過(guò)音樂(lè)風(fēng)格認(rèn)識(shí)民族與地區(qū)，從而更加深刻得了解民族音樂(lè)與中華文化，這也是我們現(xiàn)代教育所注重的深度學(xué)習(xí)方式。

柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用與教學(xué)效果使得越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視音樂(lè)教學(xué)法，音樂(lè)課堂不再是簡(jiǎn)單的學(xué)唱歌與欣賞作品，而是多項(xiàng)思維的音樂(lè)組合訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高學(xué)生獨(dú)立分析作品的能力和對(duì)音樂(lè)的感知力，這也是我們音樂(lè)教學(xué)中最為看重的部分。此外，柯達(dá)伊教學(xué)法中的順序教學(xué)，也給我們帶來(lái)了很大的認(rèn)知改變。作為音樂(lè)教師，不應(yīng)該一直在學(xué)唱、欣賞新作品，不斷在給學(xué)生制造困難，而是在順序教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)不斷的反復(fù)的大量練習(xí)讓學(xué)生真正地掌握知識(shí)，就像音樂(lè)作品中的快板與慢板一樣，我們的音樂(lè)課不應(yīng)該只有匆忙緊張的快板，也需要有優(yōu)美抒情的慢板，還有樂(lè)句與樂(lè)句間的“呼吸”，讓學(xué)生在音樂(lè)的節(jié)奏中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在順序中掌握不同深度的知識(shí)，科學(xué)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。雖然我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)法的實(shí)踐中，會(huì)有這樣那樣的不足，但實(shí)踐出真知，在不斷地課堂訓(xùn)練中，反思教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論建設(shè)，值得我們廣大教育者不斷地去夯實(shí)。就像柯達(dá)伊所說(shuō)的那樣，用好的方法在學(xué)校教音樂(lè)和歌唱，對(duì)孩子而言是一種享受，而不是折磨。將渴望得到更好的音樂(lè)的熱忱注入他們的心靈，這個(gè)熱忱將延續(xù)至他們的一生。

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本文系是參與北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題，課題名稱(chēng)：《基于第三方標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)下的音樂(lè)教學(xué)的行動(dòng)研究》（編號(hào)：CDDB18231）的研究成果。