潘晴艷

【摘 要】隨著新課改理念的融入，教育觀念、教育模式也發(fā)生了變革。“情境化主題教學(xué)”模式，正是一種資源與課程整合的有效途徑。它源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，不斷的沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，有利于學(xué)生全面發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效，有利于提升教師實(shí)踐性智慧。

【關(guān)鍵詞】“情境化主題教學(xué)”模式;小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)模式的有效選擇是小學(xué)數(shù)學(xué)體現(xiàn)發(fā)展性，發(fā)揮其價(jià)值的有效途徑，較好的教學(xué)模式才能夠讓學(xué)生在課堂上獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展?；跀?shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性和邏輯性，大多數(shù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被認(rèn)為是枯燥無(wú)味的，難學(xué)的科目，所以教師應(yīng)該以更優(yōu)的手段和教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行更加生動(dòng)直觀的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?！扒榫郴黝}教學(xué)”模式以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)造更為輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者圍繞“情境化主題教學(xué)”模式構(gòu)建展開(kāi)了一系列實(shí)踐探索。

一、從生活入手，尋找主題

在小學(xué)生的生活當(dāng)中隱藏了許多的教學(xué)資源，小學(xué)數(shù)學(xué)具有生活性，它來(lái)源于生活又高于生活。因此教師可以從生活入手，可以選擇生活當(dāng)中的任何事物作為主題，比如貨幣現(xiàn)象以及鐘表現(xiàn)象，促進(jìn)其與數(shù)學(xué)知識(shí)的融合，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以完成的主題步驟，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“有余數(shù)的除法認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活情境，挖掘與教材相結(jié)合的內(nèi)容，幫助學(xué)生尋找合理的主題，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師可以挖掘生活當(dāng)中的一些分東西分不均勻和買東西不成整的現(xiàn)象。“開(kāi)學(xué)第一天，教師準(zhǔn)備了10支鉛筆，想分給同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)可以怎么分才合理？”學(xué)生答道：“可以，每人分兩只，每人分三支，每人分4只”。在學(xué)生思維活躍時(shí)，教師再深入的去詢問(wèn)“如果每人分兩支可以分給幾個(gè)人，還剩幾只？如果每人分三只又可以分給幾個(gè)人，還剩多少只……”，從而確定本次的主題式學(xué)習(xí)模式為“分一分，找一找”的自主活動(dòng)。學(xué)生分小組完成主題活動(dòng)，并且將結(jié)果用表格統(tǒng)計(jì)出來(lái)。在分一分的主題探究當(dāng)中，學(xué)生就能夠初步感受到除法當(dāng)中的余數(shù)。隨后，教師再呈現(xiàn)抽象的除法算式，引領(lǐng)學(xué)生了解余數(shù)的特點(diǎn)和余數(shù)的規(guī)律。這樣把零散的知識(shí)，基于生活連接形成主題活動(dòng)，這樣更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的邏輯性，讓學(xué)生更有效的去學(xué)習(xí)。

二、從內(nèi)容著手，提取主題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，教材上有很多知識(shí)都是具有邏輯性，同一章節(jié)的知識(shí)具有內(nèi)在邏輯性，不同章節(jié)的知識(shí)也具有邏輯性。教師在教學(xué)當(dāng)中可以基于這些數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)容，為學(xué)生提取數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)容，從而找出學(xué)習(xí)模式當(dāng)中的主題，為學(xué)生引入“情境化主題教學(xué)”模式。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“體積和體積單位”時(shí)，在學(xué)習(xí)體積和體積單位時(shí)，教師可以有效的引領(lǐng)學(xué)生回顧面積和面積單位的知識(shí)，旨在讓學(xué)生回顧當(dāng)中感受到，面積是求一塊區(qū)域的領(lǐng)域。在回顧之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積和面積之間的區(qū)別性和聯(lián)系。“烏鴉為了喝到杯中的水，會(huì)扔下石頭從而把瓶子里的水升上來(lái)，石頭扔進(jìn)去水位上升，這就是空間”，以此讓學(xué)生建立起以往知識(shí)與現(xiàn)在知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)體系，并且讓學(xué)生明白，面積只是平面圖形當(dāng)中的一部分，從而知道立體圖形當(dāng)中的一部分是空間。鑒于體積和體積單位的特殊性以及知識(shí)的嚴(yán)密性，教師可以將本課的學(xué)習(xí)主題設(shè)定為“比一比算一算，感受體積與面積”，讓學(xué)生在比較兩個(gè)物體的大小和空間的過(guò)程當(dāng)中感受一立方厘米、一立方分米、一立方米，并且引領(lǐng)學(xué)生可以有效的計(jì)算物體的體積。

三、從方式思考，融入主題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，就是能夠啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握正確的思考方式和學(xué)習(xí)方式，更能夠讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其潛能，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效化。并且基于學(xué)生的思考方式，能夠使主題教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得小學(xué)數(shù)學(xué)主題式情境學(xué)習(xí)模式更加有效用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要做好引導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生思考，并基于學(xué)生的思考現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”，對(duì)于小學(xué)生而言，負(fù)數(shù)是一個(gè)抽象的概念，基于此教師就可以基于學(xué)生本身思考方式的特點(diǎn)，將本次的主題學(xué)習(xí)模式調(diào)整為主題式情境模式，即讓學(xué)生基于生活，了解負(fù)數(shù)的背景，并且明確負(fù)數(shù)的概念，掌握正負(fù)數(shù)表達(dá)的方式?！半S著冬天的到來(lái)，目前天氣預(yù)報(bào)已經(jīng)播放了各個(gè)城市的溫度資料?！边M(jìn)而教師可以用正負(fù)數(shù)和零表示的氣溫，“上海的氣溫為零上4℃，南京的氣溫為0℃，哈爾濱的氣溫為零下4℃”，“上海的氣溫和哈爾濱的氣溫一樣嗎？”學(xué)生可以有效的發(fā)現(xiàn)上海是零上多少度，而哈爾濱是零下多少度？由此，教師可以引入正負(fù)數(shù)的一些正確的讀法、寫(xiě)法，“大于0℃的為+4℃表示，而零下一般就為-4℃”。通過(guò)這種生活情境化主題的探究，能夠讓學(xué)生明白，負(fù)數(shù)和正數(shù)在生活當(dāng)中的意義。隨后，教師就可以讓學(xué)生獨(dú)立完成生活當(dāng)中正數(shù)負(fù)數(shù)的感知，通過(guò)海拔高度以及一些溫度的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在練一練的過(guò)程當(dāng)中感受到正負(fù)數(shù)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，由此引導(dǎo)學(xué)生完成主題學(xué)習(xí)。

四、從實(shí)踐探究，強(qiáng)化主題

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，就是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。小學(xué)生學(xué)習(xí)的許多數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，這也就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性。如果能夠在“情境化主題教學(xué)”模式當(dāng)中有效的引入一些實(shí)踐的活動(dòng)，更能夠使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容深刻化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高化。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)位置”時(shí)，位置在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中、校園生活中和實(shí)際生活當(dāng)中都能夠切實(shí)的感受到，只是學(xué)生不會(huì)停下來(lái)去思考上下前后的位置關(guān)系，明確的指出一個(gè)物體的具體方位。所以在“情境化主題教學(xué)”模式中教師就可以有效的引入一些生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的在生活當(dāng)中找到具體位置的方位?！靶∶?、小花、小熊、小李4個(gè)人去玩海賊船，上船的時(shí)候他們是隨意坐的位置，如圖所示（圖略），請(qǐng)你用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確的向老師介紹他們所坐的位置”?！靶∶鬃诘?排的第3位，小花坐在小明的前面，小熊坐在小明的后面，小李坐在小花的前面”。這樣的教學(xué)更能夠深化“情境化主題教學(xué)”模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的提升，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加的牢固深刻。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，教師要有效的將“情境化主題教學(xué)”模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，并且基于生活而高于生活的去挖掘藏在生活當(dāng)中的一些主題內(nèi)容，時(shí)時(shí)的引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)闊性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅玉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)的探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：144

[2]楊惠娟.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教育發(fā)展兒童創(chuàng)造性思維[J].江蘇教育研究，2014（34）：45-49

[3]浦?jǐn)⒌?，王謐.數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2010（18）：36-37

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校? ? ? ? ? ? ?江蘇 常州 213000）