王玉華 高貴亮

【摘 要】高中化學(xué)作為理科學(xué)科中非常重要的一門，如何能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科素養(yǎng)，是現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。分層教學(xué)是新課改背景下推崇的一種高效教學(xué)方法，其主要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)就是考慮發(fā)揮學(xué)生之間的不同差異，因材施教的完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)過程中可以使不同學(xué)生得到最具有針對(duì)性的教學(xué)幫助以及引導(dǎo)，使得學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)秀的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);實(shí)施方法;分層教學(xué)

一、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)需要教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，結(jié)合每個(gè)同學(xué)不同的接受情況以及現(xiàn)有的能力，將情況和能力相類似的學(xué)生分成不同的授課對(duì)象群體，并且分別開展有針對(duì)性的分層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。在高中化學(xué)的教學(xué)體系中，開展分層教學(xué)同樣能夠得到更大程度的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。將同學(xué)劃分為不同的層次之后，除了可以促進(jìn)不同層次內(nèi)的學(xué)生共同發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的提高，同時(shí)還能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生都能夠?qū)W到盡可能多的知識(shí)，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得到最好地調(diào)動(dòng)。

研究表明，傳統(tǒng)的統(tǒng)一式教學(xué)模式并沒有根據(jù)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異來開展教學(xué)，從而也就忽視了學(xué)生之間所存在的差距，使得優(yōu)秀的學(xué)生沒有接受到技能提高的教學(xué)，較落后的學(xué)生卻又依舊跟不上教師的教學(xué)速度，很大程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也沒有尊重學(xué)生的個(gè)體需要，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)都沒有得到很好的完成。由此可見，高中化學(xué)教學(xué)開展分層教學(xué)已經(jīng)是迫在眉睫。

二、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改革創(chuàng)新

在高中化學(xué)的教學(xué)中采用分層教學(xué)，主要就是根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和能力進(jìn)行不同方法的教學(xué)，為學(xué)生提供具有針對(duì)性的教育方案，同時(shí)開展不同的教學(xué)內(nèi)容，能夠大大地提高教學(xué)方法的靈活性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)生根據(jù)不同的分層標(biāo)準(zhǔn)，例如對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等方面，分為不同的層次，面對(duì)不同層次的學(xué)生，可以設(shè)定各種與本層次學(xué)生能力和水平相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，隨后制定相應(yīng)的教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使得教師更加專注于自己學(xué)生所在群體的教學(xué)需求，教學(xué)效率得到提升。與以往的比較死板的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法不同，分層式教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力等方面的提升有很大幫助。

（二）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中階段，學(xué)生之間對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)體現(xiàn)出了很大的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是學(xué)習(xí)能力各有差異，教師為了最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，就應(yīng)該努力地從客觀的角度將學(xué)生分為不同的層次，為所有進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過分層之后的學(xué)生，更易于教師從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力設(shè)立更適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對(duì)性的情況下，無論是周圍同層次的學(xué)生還是教師都是更加符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生之間創(chuàng)立了更為平等以及優(yōu)質(zhì)的交流條件，搭建了強(qiáng)化師生關(guān)系的橋梁。這樣便會(huì)創(chuàng)造出和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠更加高效的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且同時(shí)向其他學(xué)生借鑒有效的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀習(xí)慣。

三、高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的策略

（一）科學(xué)分析，準(zhǔn)確分層

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“教學(xué)即是培養(yǎng)學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力”。所以對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)而言，實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵與前提是首先針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)掌握進(jìn)行科學(xué)地分析，再依據(jù)一定的分層標(biāo)準(zhǔn)，制定分組方式，盡可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都有全面的考察，這樣才能保證分層結(jié)果是準(zhǔn)確的，這直接關(guān)系著分層之后教師的教學(xué)質(zhì)量。在分組過程中需要考慮學(xué)生智力因素，如知識(shí)基礎(chǔ)、基本學(xué)習(xí)能力;另外還需要考慮其他非智力因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度等。這個(gè)過程中教師應(yīng)該充分的給予學(xué)生自我潛能開發(fā)的空間，而不是單純地“貼標(biāo)簽”，同時(shí)也要尊重學(xué)生之間的差距，不能打擊學(xué)生的自尊心、自信心等，在按照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分層之后，對(duì)較差的學(xué)生要給予充分地鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)道路上走得更長(zhǎng)、更好。

（二）將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層開展

開展分層教學(xué)中最主要的目標(biāo)就是針對(duì)不同層次的學(xué)生開展不同的教學(xué)內(nèi)容。而高中化學(xué)教師在采用分層教學(xué)模式之前，首先需要從不同的學(xué)生本身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等的具體內(nèi)容，先進(jìn)行系統(tǒng)的備課工作。之后，教師就可以在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，去充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中創(chuàng)建更加符合他們理解能力的化學(xué)知識(shí)教學(xué)情境，使高中化學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同層次的學(xué)生來開展更為高效的化學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和化學(xué)知識(shí)共同提高的教學(xué)目標(biāo)。

比如說在進(jìn)行人教版高中化學(xué)選修三中《離子晶體》這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，在對(duì)于不同層次的學(xué)生時(shí)，需要從學(xué)生本身出發(fā)開展備課過程，然后開展有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于差等生可以鼓勵(lì)他們掌握離子晶體的基本概念以及特點(diǎn)等，明白離子晶體中微粒之間的作用，再引導(dǎo)他們?cè)谧约旱哪芰Ψ秶鷥?nèi)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去完成一些難度中等的習(xí)題;對(duì)于中等生，不僅要要求他們?nèi)フ莆詹畹壬鷮哟嗡鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)，還要在此基礎(chǔ)上能夠順利的從幾何因素、堿性因素以及電荷因素等角度具體分析不同的離子晶體結(jié)構(gòu)，并且面對(duì)一個(gè)離子晶體結(jié)構(gòu)時(shí)可以找到其所包含的陰陽離子配位數(shù)，另外需要學(xué)會(huì)解答中等難度的習(xí)題;對(duì)于優(yōu)等生，教師便可以要求他們掌握之前所涉及的各種知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)該能夠順利對(duì)離子晶體試題進(jìn)行準(zhǔn)確分析與解答，精準(zhǔn)判斷離子晶體化學(xué)公式，自主解答難度較大的課后習(xí)題。在經(jīng)過這樣的分層之后，有利于教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)引導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同成長(zhǎng)。

四、結(jié)束語

在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，綜合分析以及把握每個(gè)學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的個(gè)體化差異，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施分層教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍不僅濃厚，同時(shí)還能夠很大程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

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