石友梅 尹良喜

【摘 要】閱讀能力是學(xué)生對數(shù)學(xué)信息進行有效解讀與分析的能力，它對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。為了加強學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，教師可以從“創(chuàng)設(shè)需讀情境，激發(fā)閱讀興趣;促進思維轉(zhuǎn)化，尋找閱讀共鳴;掌握閱讀技巧，有效引領(lǐng)閱讀”等方面來實施教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】喚醒;閱讀意識;思維生長

在一次作業(yè)中有這樣一道解決問題的題目：“水是寶貴的資源，但在生活中，浪費水的情況卻十分嚴重。一個打開的水龍頭1秒大約流出50克自來水，如果你每天刷牙2次，每次用180秒，并且每次都直到刷牙結(jié)束才關(guān)閉水龍頭，那么你每天刷牙大約流失掉了多少克自來水？”這不是一道很難的題目，可是學(xué)生的錯誤率卻達到了80%。經(jīng)過了解、調(diào)查、反思，發(fā)現(xiàn)出錯的原因在于這道題目的文字比較多，學(xué)生做題時受多余條件的干擾，讀題不夠完整、不夠透徹，沒有讀懂這道題目。這樣由于沒有讀完整題目，致使學(xué)生理解起來出現(xiàn)了較大的偏差，可見，造成不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤的原因是學(xué)生閱讀理解能力不高。因此喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識，給數(shù)學(xué)課堂以生長的力量，助力學(xué)生思維生長顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)需讀情境，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)閱讀是一項比較枯燥、抽象的活動，學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀興趣缺乏。因此，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀能力方面的問題，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣是關(guān)鍵。教學(xué)中教師可以通過創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難度適中、有啟發(fā)性的問題情景，能使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，帶著一定的問題去閱讀，激發(fā)閱讀需求。例如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，先讓學(xué)生閱讀一段數(shù)學(xué)故事：“一個土財主給三個兒子分面包，大兒子分的面包的三分之一，二兒子分的面包的六分之二，三兒子分的面包的九分之三，大兒子和二兒子覺得分得不公平，就大吵了起來。這時聰明的一休剛好從此路過，他問清楚兩兄弟爭吵的原因后大笑起來，跟老大、老二講了幾句話后，兄弟倆停止了爭吵。聰明的一休說了什么話？倆兄弟為什么停止了爭吵？”創(chuàng)設(shè)這樣情境，為學(xué)生提供有趣的閱讀材料，能抓住學(xué)生的心炫，誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生帶著好奇心與探究的心理進入到下一步的學(xué)習(xí)之中，獲得良好的閱讀效果。

二、促進思維轉(zhuǎn)化，尋找閱讀共鳴

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)需要堅持落實到日常教學(xué)行為中，教師要在深入研究數(shù)學(xué)本質(zhì)和規(guī)律、基于學(xué)生思維特點與認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀的技巧，為學(xué)生搭建思維發(fā)展的平臺，助推學(xué)生主動站在“舞臺的中央”，讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生。一個在學(xué)習(xí)中善于思考的人，才能學(xué)會一題多解，甚至是多題一解，這樣才能“厚積薄發(fā)，把書越讀越薄”。

課堂上我們常常看到這樣的情境，教師苦心創(chuàng)設(shè)一個個小小的問題，通過數(shù)學(xué)閱讀的方式帶著學(xué)生慢慢往前推，學(xué)生表面上是邊閱讀邊思考，但實際上很多教師并沒有讓學(xué)生進行深度思考，而是通過碎片化的呈現(xiàn)努力將學(xué)生的思維引到預(yù)設(shè)的軌道。作為傳道授業(yè)的教師，我們要秉持“基于知識，高于知識，關(guān)注思維，指向素養(yǎng)”的價值取向。在尋找數(shù)學(xué)閱讀與學(xué)生之間共鳴的同時，要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從不同角度去思考問題，提高思維形式轉(zhuǎn)換的能力，這樣才能在今后的數(shù)學(xué)閱讀中以靈活的思維去破解數(shù)學(xué)中所涵蓋的隱晦意義，通過變化思維方式使學(xué)生面對問題作出快速的反應(yīng)，繼而形成大膽質(zhì)疑、合理探索的解決問題的方法，提高學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時分析問題和解決問題的能力。

例如，對于“烏鴉喝水”的故事，多數(shù)學(xué)生在語文學(xué)科方面的理解是：遇到問題要勤于動腦思考，遇到困難不放棄。其實“烏鴉喝水”的故事中，石子沒入水中后，水面上漲的體積與投入的石子的體積相同，這是典型的阿基米德原理問題。在教學(xué)“體積和體積單位”新課導(dǎo)入部分，教師設(shè)計“烏鴉喝水”的故事，并提問：“烏鴉是怎樣喝到水的？故事中蘊涵了什么數(shù)學(xué)道理？”這樣的提問能幫助學(xué)生從語文閱讀的慣性思維很好地過渡到數(shù)學(xué)閱讀的思維中，建立學(xué)生與數(shù)學(xué)閱讀之間的共鳴，為下面探究體積和體的單位的概念作好鋪墊。

三、掌握閱讀技巧，有效引領(lǐng)閱讀

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識，教師應(yīng)針對不同的閱讀內(nèi)容給子學(xué)生符合其認知發(fā)展水平的、科學(xué)清晰的指導(dǎo)和訓(xùn)練，有效引領(lǐng)學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)閱讀的技巧，逐步提高數(shù)學(xué)閱讀能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是閱讀問題環(huán)節(jié)，只有讀懂問題、讀透問題，才能夠有效地解決問題，進而達到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“雞兔同籠”時，有這樣一道實際問題：“池塘中有鴨子和烏龜，共120只腳，其中鴨子的只數(shù)是烏龜?shù)?倍，問鴨子和烏龜各多少只？”仔細閱讀題目可知，鴨子和烏龜共有120只腳，但是由于倍數(shù)之間的關(guān)系是鴨子和烏龜?shù)闹粩?shù)之間的關(guān)系，而非鴨子和烏龜?shù)哪_數(shù)之間的關(guān)系，所以學(xué)生在閱讀題目時，首先應(yīng)該把只數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槟_數(shù)，即烏龜有4只腳，而鴨子有2只腳，也就是說2只鴨子的腳數(shù)與1只烏龜?shù)哪_數(shù)一致，所以當鴨子的只數(shù)是烏龜?shù)闹粩?shù)的3倍時，則鴨子的腳數(shù)只能相當于烏龜?shù)哪_數(shù)的1.5倍，這樣這道題就轉(zhuǎn)化為了只含有腳數(shù)和倍數(shù)的問題，問題就迎刃而解了。因此，有效閱讀問題能使學(xué)生理清問題中的數(shù)量關(guān)系，為解決問題掃清障礙。

同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的教學(xué)過程中，我們更應(yīng)教給學(xué)生閱讀題目的方法和技巧——抓住關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞理解題意，既可以適當增加詞句幫助理解題意也可以通過縮句提煉出題目的核心信息來理解題意。比如，在教學(xué)有關(guān)分數(shù)的實際問題時，學(xué)生對題目中數(shù)量關(guān)系的理解有些模糊，教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀題目時先找到關(guān)鍵句，再從關(guān)鍵句中圈出關(guān)鍵詞——“比、占、是、相當于……”，有了這些關(guān)鍵詞后就很容易找到單位“1”，然后根據(jù)教材的提示畫出線段圖，找出數(shù)量關(guān)系式，理出題目的“骨架”，明確已知條件是什么，所求問題是什么，解決這個問題要分幾步，分別和哪些條件有關(guān)，有沒有多余的條件等，這樣就能為確定解題的方法打好基礎(chǔ)。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不只是語文課堂的教學(xué)目標，也是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要課題。數(shù)學(xué)教師也應(yīng)喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀意識，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建更加有效、更加廣闊、更加有利的學(xué)習(xí)平臺。讓閱讀扎根數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生的思維插上翅膀，給數(shù)學(xué)課堂以生長的力量，助推學(xué)生思維撥節(jié)生長。

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（安徽省滁州市定遠縣城北小學(xué)，安徽 滁州 233200）