楊允

摘 要：習(xí)作教學(xué)要簡單化、故事化。喚醒，讓學(xué)生每天都裝著幾個(gè)故事；構(gòu)思，讓每次習(xí)作都凸顯幾個(gè)人物；技巧，讓每個(gè)人物都多問幾個(gè)怎么。

關(guān)鍵詞：故事；作文；喚醒；構(gòu)思；技巧

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0024-01

管建剛老師倡導(dǎo)“故事作文”。其實(shí)小學(xué)作文，某種意義上說，就是在講述故事。對(duì)于小學(xué)生來說，能把事情寫完整、寫具體，其習(xí)作水平已經(jīng)處于較高水平。然而現(xiàn)實(shí)中很多老師對(duì)于學(xué)生寫故事卻有點(diǎn)輕視，認(rèn)為不務(wù)正業(yè)，自己人為地提高習(xí)作要求，或者按照成人眼光去審視學(xué)生習(xí)作，這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文越寫越害怕。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該簡單化、故事化，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

一、喚醒，讓學(xué)生每天都裝著幾個(gè)故事

很多小學(xué)生作文缺乏生活氣息，歸根到底不是沒有生活，而是不會(huì)觀察生活。倡導(dǎo)學(xué)生寫故事，某種意義上也是倡導(dǎo)學(xué)生寫生活。畢竟生活也是由故事構(gòu)成的，而小學(xué)生天性活潑，喜歡想象，因而更適合講故事，寫故事。具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，每天發(fā)生無數(shù)個(gè)故事，早上起床的時(shí)候發(fā)生什么故事，上學(xué)路上發(fā)生什么故事，課堂上發(fā)生什么故事，課間活動(dòng)發(fā)生什么故事，等等。對(duì)于學(xué)生來說，每天都是精彩的，每天都有故事發(fā)生。教師可以在每天的早讀課或語文課上，用三分鐘時(shí)間讓學(xué)生講一講自己的故事，從而有效喚醒他們的故事意識(shí)。當(dāng)然對(duì)于教師來說，需要的是堅(jiān)持，畢竟學(xué)生的故事意識(shí)需要長時(shí)間訓(xùn)練。對(duì)于寫故事來說，強(qiáng)化故事意識(shí)，僅僅是一種素材的搜集，學(xué)生對(duì)于怎么寫還處于懵懂階段。因而教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生整理“素材”，能夠把生活中繁雜的內(nèi)容歸納出一兩個(gè)精彩的故事?？山o學(xué)生布置一個(gè)特殊的作業(yè)，即每天精心選擇一兩個(gè)印象深刻的故事寫下來，并且精心擬定一個(gè)小標(biāo)題，這樣一周就能寫五個(gè)故事，一學(xué)期就能形成一個(gè)短篇故事集。好故事需要分享，每周選擇一節(jié)作文課進(jìn)行故事展覽，讓學(xué)生互相評(píng)評(píng)，誰的故事最有意思。這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生故事意識(shí)就會(huì)從淡變濃，其故事內(nèi)容也從日常瑣事逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔矣型馓?hào)了”“我走著上學(xué)了”等富有個(gè)性的故事。

二、構(gòu)思，讓每次習(xí)作都凸顯幾個(gè)人物

對(duì)于故事來說，人物是不可缺少的。對(duì)于習(xí)作水平較差的學(xué)生來說，其關(guān)鍵缺陷在于情節(jié)、在于人物。在他們的習(xí)作里，沒有別人，只有自己。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物，多寫幾個(gè)人物，并且用學(xué)生喜歡看的動(dòng)畫片進(jìn)行啟發(fā)：“《熊出沒》中有幾個(gè)人物？《大頭兒子小頭爸爸》中有幾個(gè)人物？”繼而讓學(xué)生明白人物對(duì)故事情節(jié)的重要性，并且明確要求，好的故事必須要有三個(gè)以上人物，如果人物少了，故事就會(huì)顯得單調(diào)。經(jīng)過這樣“硬性”規(guī)定，學(xué)生的故事有了生氣和活力。人物僅僅是一方面，故事情節(jié)才是關(guān)鍵。在構(gòu)思中，教師要指導(dǎo)學(xué)生編寫作提綱，先確定開頭與結(jié)尾，中間部分根據(jù)情節(jié)需要?jiǎng)澐肿匀欢?，然后把涉及到的人物穿插其中。這樣一來，整個(gè)故事就會(huì)呈現(xiàn)多個(gè)自然段，自然就克服 了“老三段”的毛病。對(duì)于具體情節(jié)，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生采用“回答式”進(jìn)行補(bǔ)充。教師針對(duì)自然段提出相應(yīng)問題，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行回答。比如常見的問題有：“故事中有哪些人物？發(fā)生了哪些事情？情節(jié)是怎么開始的？具體過程怎樣？結(jié)果又是怎樣？”這樣學(xué)生故事視野自然被打開，其故事情節(jié)也能進(jìn)行有效擴(kuò)展，這樣長期訓(xùn)練，其故事自然有“料”。

三、技巧，讓每個(gè)人物都多問幾個(gè)怎么

對(duì)于學(xué)生習(xí)作來說，有話說是個(gè)難點(diǎn)。只要學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫，有興趣去寫，作文就不是難事。對(duì)此，教師應(yīng)采取對(duì)比方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，尋找改進(jìn)措施。比如針對(duì)一篇學(xué)生字?jǐn)?shù)少的習(xí)作，另外一篇是課文《愛因斯坦與小女孩》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，詢問學(xué)生兩者之間有什么區(qū)別？繼而引導(dǎo)他們明確：好的故事，好的人物描寫必須有幾個(gè)“怎么”，即對(duì)于人物來說，他是怎么樣的，怎么說的，怎么做的，怎么想的。而對(duì)于學(xué)生的“故事”來說，缺少這幾個(gè)“怎么”是最大的不足。有了幾個(gè)“怎么”，自然也找到了問題，學(xué)生故事的火力點(diǎn)也自然集中起來，自我修改也會(huì)變得有方向。故事人物就會(huì)變得豐滿，其故事情節(jié)也會(huì)生動(dòng)感人。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一小節(jié)，每一人物中，對(duì)照幾個(gè)“怎么”，找一找故事習(xí)作中有哪些欠缺，然后再進(jìn)行批注，進(jìn)行修改，繼而完善。也許這種方法有點(diǎn)“僵化”，或者過于公式化，但對(duì)于學(xué)生來說，能提高習(xí)作水平，見效特別快。這樣的訓(xùn)練方式需要教師長期堅(jiān)持，讓學(xué)生形成習(xí)慣，在學(xué)生習(xí)作有所提高后，再進(jìn)行整篇習(xí)作技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)詳略，學(xué)會(huì)圍繞習(xí)作主題進(jìn)行表達(dá)。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)生習(xí)作某種程度上說是在講述故事，能把事情寫完整、寫具體，其習(xí)作水平就會(huì)提高，習(xí)作難的問題也會(huì)得到解決。當(dāng)然，具體寫好故事的策略還有很多，這里不再一一列舉，教師只要抓住上面三個(gè)重點(diǎn)，能夠在尊重學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間長了，學(xué)生習(xí)作水平自然會(huì)有所提高。

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