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        “微”體驗:因“生”動而生動

        2016-12-17 18:13:53溫彩虹
        關(guān)鍵詞:體驗轉(zhuǎn)化有效性

        溫彩虹

        摘 要:習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。但現(xiàn)今作文教學(xué)的有效性和藝術(shù)性卻令人堪憂。本文針對小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,分析原因,思考優(yōu)化策略,注重學(xué)生的作文心理,關(guān)注學(xué)生在“微”體驗作文環(huán)境下從思維→內(nèi)部言語→外部口頭表達(dá)→外部書面的表達(dá)。

        關(guān)鍵詞:“微”體驗;有效性;轉(zhuǎn)化;喚醒;蛻變

        中圖分類號:G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)17-027-2

        一、國內(nèi)小學(xué)作文的現(xiàn)狀及分析

        小學(xué)作文教學(xué)一直是教師“愁”,學(xué)生“怕”的一塊“雞肋”。筆者根據(jù)參閱的資料和自己的教學(xué)實踐,做出以下幾方面的分析:

        1.教師“愁”——一“愁”方法,二“愁”批改

        教師根據(jù)教材習(xí)作進(jìn)行教學(xué),然而教材習(xí)作大多只是提到“寫什么”,至于“教什么”卻沒有具體的指導(dǎo)。蘇教版語文六年級下冊《習(xí)作2》是這樣的:老師不在場的時候,你一定和小伙伴之間發(fā)生過許多老師不知道的故事,發(fā)生過你從沒對別人提起過的事,無論是好事、趣事還是錯事,都可以寫下來??梢钥闯鲞@是要求寫老師不在時的一篇寫事的作文訓(xùn)練,但如何寫事,如何引導(dǎo)學(xué)生寫具體、寫生動并沒有提到,這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā),而這恰好是現(xiàn)今大部分語文教師教學(xué)素養(yǎng)上的薄弱環(huán)節(jié)[1]。

        批改如果能真正對學(xué)生的習(xí)作有所提高,教師恐怕也不會“愁”。讓我們?nèi)バ蕾p一下學(xué)生的作文本——眉批、總批一樣不落,圈點勾畫評,好不熱鬧!但教師花了那么大精力批改的作文,作為學(xué)生卻置若罔聞。教師的批改并沒有起到應(yīng)有的作用。

        2.學(xué)生“怕”——一“怕”寫作,二“怕”講評

        “怕”是對某一事物的畏懼心理。寫作文本應(yīng)是一件快樂的事,學(xué)生緣何畏懼。首先,學(xué)生缺乏豐富的作文素材,也缺少真實的體驗,以至于寫起作文需要絞盡腦汁來東拼西湊。其次因為老師作文命題無系統(tǒng)、隨意,指導(dǎo)學(xué)生寫作時方法陳舊,大都停留在傳授技法上,而忘記了學(xué)生本身。就這樣,學(xué)生開始害怕寫作。

        在作文教學(xué)中,通常會有講評的環(huán)節(jié)?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”等指導(dǎo)。但經(jīng)筆者的調(diào)查,我們在講評作文時常常愿意將學(xué)生的不足之處提出,并提出修改建議,認(rèn)為只有這樣才可能提高學(xué)生的作文寫作水平。

        曾經(jīng)聽過一節(jié)作文講評課。

        出示學(xué)生片段中的一句話:天上彎彎的月亮像我剪下來的指甲。

        師:這是小藍(lán)同學(xué)作文中的一句對于月亮的比喻,大家說說這句話寫的怎么樣?

        生:我覺得這句不錯,因為剪下來的指甲和月亮很像。

        師:是嗎?(教師其實想讓學(xué)生提出這一比喻的不足。)同學(xué)們再想想,月亮多美啊!

        生:(經(jīng)老師一點撥,學(xué)生明白了)掛在藍(lán)天上的月亮很美,指甲卻臟臟的,不美。

        師:(微笑)對了。以后,我們在作文中運(yùn)用比喻的修辭時,要與文章所描寫的意境一致。大家?guī)蛶托∷{(lán)看看怎么改合適?

        接下來學(xué)生紛紛將改出來的句子讀個小藍(lán)聽。作為聽課者,我看到小藍(lán)始終低著頭,一言不發(fā),她心里一定不好受。

        此環(huán)節(jié),教師講評的本意是要幫助學(xué)生能學(xué)會正確運(yùn)用比喻這一修辭,但卻忽略了小藍(lán)的感受。這樣的講評大大挫傷了孩子寫作的積極性,還何談對寫作的喜愛!

        是的,我們的傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)過多地限于技能,而忽略作文的主體學(xué)生“其人”。所以只有讓學(xué)生開始喜歡作文,讓學(xué)生主動作文,文章才能生動起來。筆者認(rèn)為“微”體驗以其“微小”“體驗”的特點,能夠很好地解決現(xiàn)今作文的問題。

        二、“微”體驗的定義及作文課堂進(jìn)行“微”體驗的有效性分析

        “微”體驗,就是在較短的時間內(nèi),教師根據(jù)一個主題,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的小場景或名篇小片段,使學(xué)生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、成文的一種作文教學(xué)方法。目的是希望寫作成為學(xué)生的一種樂趣,一種習(xí)慣。

        1.“微”體驗,以“微小”為特點,難度小,易操作

        “微”體驗作文,以其小的特點,擺脫了寫作指導(dǎo)的時間和空間限制,難度小,易操作。以前在進(jìn)行作文指導(dǎo)時,我們一般都用專門的作文課進(jìn)行指導(dǎo),如果進(jìn)度趕不上,這節(jié)作文指導(dǎo)課可能還會被無情占用,作文只能讓學(xué)生回家完成。但“微”體驗作文可以時時處處引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、交流。去動物園看猴子,猴子可愛、調(diào)皮,教師與同學(xué)們觀猴子、談猴子,回來之后寫猴子;下雪了,雪精靈自由、美麗,教師與同學(xué)們看雪花、品雪花,學(xué)生有感而發(fā),情真意切;課堂上余出幾分鐘,教師帶領(lǐng)學(xué)生“搶橡皮”“吃糖果”,即興寫作,趣味濃濃……

        2.“微”體驗,以“體驗”為途徑,樂參與,愿動筆

        “微”體驗作文,以學(xué)生的“體驗”為途徑,打破了傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)機(jī)械的、無效的技能、方法的傳授,學(xué)生樂參與,愿動筆?!拔ⅰ斌w驗作文就是把生活的廣闊天地和課堂的小天地結(jié)合起來,讓學(xué)生到生活中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言,變“課堂作文”為“生活作文”,從課內(nèi)延伸到課外,變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)。學(xué)生寫作的寫作心境改變了,表達(dá)欲望強(qiáng)烈了,寫出來的文字必然充滿了旺盛的生命力。

        三、“微”體驗作文教學(xué)的具體實施策略

        1.生活“微”體驗,從思維到表達(dá)的轉(zhuǎn)化

        我們總是認(rèn)為,生活即作文。有了生活,學(xué)生就可以將生活中的所見所聞寫下來。但事實上,很多學(xué)生有了生活,依然畏懼寫作文,原因就在于我們沒有將學(xué)生觀察到的,儲存在頭腦中零散的知識進(jìn)一步指導(dǎo),強(qiáng)化感知,未能,更沒有表達(dá)出來,所以直接讓學(xué)生從思維到書面語言就有了一定的難度。筆者就抓住生活中一個個“微小”的體驗,使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望,激起學(xué)生表達(dá)的熱情。

        例如:一日午飯后,筆者與孩子們走在剛剛下過雨的校園小徑。

        師:(故意彎下腰仔細(xì)欣賞著路旁的杜鵑,還深深地聞了聞花香)?。《霹N真美!

        學(xué)生們的好奇心被老師帶動起來,紛紛走近杜鵑花觀察、交流。

        生1:紅色的花瓣,黃色的花蕊,杜鵑的顏色真耀眼!

        師:顏色耀眼,真會用詞。杜鵑的形態(tài)我也很喜歡。

        生2:是的老師,我也喜歡。你瞧,它多像一個漂亮女孩的公主裙,我特別想擁有這樣一件裙子呢!(因為不是上課,學(xué)生沒有拘束,表達(dá)真實、大膽。)

        師:你真是一個愛美的姑娘,這么美的衣裙,我都想有一件呢!咦,這件衣裙上還有小水珠呢!(教師有意無意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的觀察。)

        生3:看哪,一滴滴的小水珠打著快樂的卷兒從花瓣上滑落下來了。

        很多學(xué)生隨著這一描述尋找著這一“奇觀”。

        生4:哈哈,小水珠把杜鵑花當(dāng)成了自己的小滑梯,他們玩得好開心!

        ……

        孩子們邊看邊聊,沒有顧慮,看到什么,想到什么就說什么。孩子們深深地被杜鵑花的美吸引了。晚上的循環(huán)日記上出現(xiàn)了不少描寫杜鵑花的文章。

        在上面的“微”體驗中,教師沒有強(qiáng)制讓學(xué)生表達(dá),而是尋找恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象,學(xué)生在不自覺中將思維轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá),最終再轉(zhuǎn)化為書面語言,達(dá)到了從思維與表達(dá)的轉(zhuǎn)化,從而激起學(xué)生的表達(dá)熱情,達(dá)到愉悅寫作的目的。

        2.情景“微”體驗,從情動到辭發(fā)的喚醒

        無論是作家的創(chuàng)作,還是小學(xué)生的練筆都是先有客觀現(xiàn)實的感發(fā)才會產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài),有了內(nèi)在的情態(tài)才能喚醒言語的表達(dá)。情景“微”體驗就是運(yùn)用情境教學(xué)法,通過短時間的創(chuàng)設(shè),將學(xué)生帶入情境,體察情境,此時,學(xué)生必有所感。而“有所感”就會“動其情”,“動其情”則“辭必發(fā)”。

        筆者經(jīng)常會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的小情景進(jìn)行“微”體驗。在一次課堂,筆者悄悄把早已準(zhǔn)備好的鏡子放到了講桌里,并告訴他們要送他們一件神秘的禮物——未來的你們。我接著讓他們談?wù)勛约旱膲粝?。有的同學(xué)說自己的夢想是將來能當(dāng)一名語文老師;有的同學(xué)說自己的夢想是當(dāng)一名科學(xué)家;有的同學(xué)說自己的夢想是當(dāng)一個超級明星……

        孩子們樂此不疲地交流著。“見證奇跡的時刻到了!”我學(xué)著劉謙的名言將情節(jié)推到下一個環(huán)節(jié)。我請表情豐富的小陽上來。我輕輕地將講桌面小心翻起一個小縫。當(dāng)小陽看到里面是鏡子時,先是一愣,我馬上接到:“小陽,你有沒有看到一個穿著白色研究服,手拿試管,正在做研究的科學(xué)家,他是不是你呀!”小陽瞪大眼睛看著鏡子里的自己,陶醉了:“我還看到他長長的但很潔凈的胡須,他的眼睛瞇成了一條,似乎在想什么呢!”小陽的配合天衣無縫。孩子們更激動了,我隨后又叫了幾個同學(xué)上來。最后在大家的驚嘆聲中,我露出了鏡子的廬山真面目。最后大家明白老師是想通過這個活動讓他們知道,夢想就在眼前,只要去努力!”

        果然,在這面“魔鏡”的“魔力”下,孩子們的文章寫得好極了!在這短短的微體驗中,教師情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生激情澎湃。隨著情感的蓄積、情勢的加劇,學(xué)生們涌現(xiàn)出了噴發(fā)的情感動機(jī),即出現(xiàn)“情動而辭發(fā)”的現(xiàn)象。

        3.名篇“微”體驗,從粗糙到細(xì)致的蛻變

        “胸中有丘壑,筆下自華章”。學(xué)生的作文需要名篇的引領(lǐng),但在課堂上如果讓學(xué)生讀整本名著是不現(xiàn)實的。但如果我們能夠抓住名篇中的有特點的短小片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微”體驗,既不用太長時間,又能有針對性,學(xué)生的文章語言或許會進(jìn)行一次從粗糙到細(xì)致的蛻變。

        屈太俠老師在一節(jié)作文課上用到了《窮人》中的片段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理描寫。筆者借鑒屈老師的指導(dǎo)進(jìn)行了一次名篇“微”體驗的嘗試。

        幻燈上出示一個漂亮的禮物盒子。

        師:(神秘地)同學(xué)們,今天老師要請你們吃糖,你們相信嗎?

        生1:老師說要請我們吃糖,這怎么可能?我不相信。

        生2:我相信,可能老師讓我們寫作文呢?

        (即使有不少學(xué)生猜測,但他們的描述都比較平淡、枯燥、粗糙。)

        師:心理描寫大家并不陌生,但要寫好卻不容易,因為它看不見,聽不見也摸不著,該怎么寫???我們來看看大作家是怎么描寫心理活動的,或許能得到一些啟示。

        出示:她(桑那)的心跳得很厲害,她自己也不知道為什么要這樣做,但是她覺得非這樣做不可?!话驳叵耄骸八麜f什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什么把他們抱過來???……他會揍我的!那也活該,我自作自受。……嗯,揍我一頓也好!”——選自列夫·托爾斯泰《窮人》

        師:這段心理描寫你認(rèn)為作者寫的好不好?

        生:這段心理描寫很具體,很生動。

        師:讓我們來分析一下它是從哪些角度寫的。

        學(xué)生思考交流后得出,本段心理從自己、丈夫、產(chǎn)生的幻覺、這件事的后果進(jìn)行描寫,并得出啟示,如果想要把心理寫具體生動,可以從多角度進(jìn)行描寫。

        學(xué)生根據(jù)剛才名篇的引領(lǐng),將自己的猜測投射到寫作中:

        “請我們吃糖”,我耳朵聽錯了嗎?這可是課堂啊,不過我真心希望老師說的是真的。想到這里,我仿佛看到老師真的拿出了裝滿了花花綠綠糖果的盒子,仿佛我正伸手選擇了一個我喜歡的巧克力口味的糖果……

        ——高田

        老師平時都不讓我們帶吃的來學(xué)校,難道你會自己帶糖來讓我們吃嗎?你肯定是忽悠我們。哦,my god,是不是老師有什么陰謀,或許是要用糖來激勵我們好好背什么知識嗎?不過,老師啊如果你沒有帶糖來,這牛皮就吹大了,我們可不是一年級的小孩子了,看你怎么收場。

        ——李嘉文

        在較短的時間內(nèi),選取名篇中有代表性的短小片段讓學(xué)生進(jìn)行體驗,從中受到啟發(fā),并能運(yùn)用到自己的文章中。上面的名篇微體驗前,學(xué)生的心理描寫干澀、粗糙,而經(jīng)過體驗后,一句變成了幾十句,語言也生動、細(xì)致了許多。

        “微”體驗作文教學(xué)符合小學(xué)生的年齡特點,它賦予了作文有趣、活潑、有效的元素。在短短的時間內(nèi),觸發(fā)學(xué)生動情點,形成主動表達(dá)的良好情緒體驗。它使習(xí)作成為學(xué)生的一種情緒高漲、情感形成、具有強(qiáng)烈表達(dá)欲望的自覺自愿的活動?!吧眲右院螅麄兊淖魑谋阍桨l(fā)生動,越發(fā)綻放出它蓬勃的生命色彩!

        [參考文獻(xiàn)]

        [1]吳勇.教材習(xí)作緣何成為“雞肋”.江蘇教育,2014.

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