【摘 要】學困生是班上的“弱勢群體”， 但他們并非天生后進，也并非各方面都后進，他們也有優(yōu)點，也有上進的愿望和對美好未來的憧憬。德國哲學家雅斯貝爾斯這樣理解教育：教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。本文從理解尊重、課堂趣味、鼓勵贊揚、上課關注、思想督促五方面講述學困生轉化。

【關鍵詞】理解尊重、課堂趣味、鼓勵贊揚、上課關注、思想督促

題記：

看著天空，我卻無力飛翔

請給我一片陽光，讓我生長

我會像麥子那樣變得金黃

請給我一盞希望，讓我徜徉

明天不再無力的搖晃

選自歌曲《蒲公英》

教育不是萬能的，人的學習能力也是千差萬別。對于學困生而言，在一次次大大小小的考試中屢屢敗北，成績尷尬。在日常表現(xiàn)上也多自暴自棄，自卑與自負相隨，表面上好像不在乎老師的批評，不在乎同學的輕視，其實自負的外殼下有一顆極其不自信的心。如果說把一個各方面素質不錯的孩子培養(yǎng)的優(yōu)秀不容易，需要不停地走，那轉化學困生就像是爬山了。我們要樹立一種積極的教學思想，相信每個孩子都有提高發(fā)展的潛能。面對現(xiàn)狀，努力改變，挖掘閃光點，促成轉化點，只要學生在原有基礎上有所進步，對教育來說就是成功，因為有一種成功就叫“喚醒”。

一、理解尊重多一點

學困生的產(chǎn)生有很多背后深層次的原因。如理想信念缺失;學習上有嚴重的惰性，缺乏學習興趣、學習毅力和良好的學習習慣;或是放縱任性，貪玩荒廢學業(yè)，怕學厭學;當然也不乏思想道德素質低下，品行不端的。他們由于學業(yè)成績落后或者不遵規(guī)守矩，經(jīng)常被老師批評，心里抵觸情緒大，甚至怨恨老師。毛病缺點多，遭受來自外圍的歧視嘲諷也就多，心靈備受創(chuàng)傷。作為老師要理解學生的心境以及他們內(nèi)心的壓力和恐懼。我們要抓住恰當?shù)臅r機，主動接近他們，與他們溝通，走進他們的內(nèi)心世界，這些學生往往更需要老師的理解和尊重。常言道：“理解萬歲！”師生關系和諧的重要基礎是理解和尊重。每一位學生都渴望得到老師的理解和尊重。這就需要老師從點滴做起，與他們交往中能進行換位思考，尊重他們。有一次我利用自習課檢查默寫，一位班上平時較差的同學提前完成，馬上得到了表揚。他很高興地主動提出先搞衛(wèi)生，又怕影響別人，就默默地擦黑板，結果后面默完的同學都自覺地擦教室墻裙，擦門窗，他不停幫別人搞這個，搞那個。等全班都交齊了，本來該課代表檢查的，我請他過來幫忙，看著他拿著紅筆認真批閱的樣子，我想，他一定感受到了老師對他滿滿的期望，此時的他一定是快樂的，自信的。

二、課堂趣味多一點

興趣是人類最好的老師，是學生學習的強大動力。轉化學困生，首先要讓他們的興趣重回到學習中來。如果老師的講課缺乏吸引力，久而久之，他們的注意力就會被別的東西吸引，做些調皮搗蛋的事。因此在教學中，要用良好的教學設計和教學手段來吸引學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅力的環(huán)境氛圍。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講;在老師是指導和糾正，不是一味地講解”。所以，老師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，多利用課堂上的生成資源，把課本和實際生活聯(lián)系起來，引發(fā)興趣;靈活運用多種教學策略，給學困生在合作討論中展示的機會，不要把他們變成邊緣人，使他們在互動的課堂氛圍中有事可做，有向更高目標努力的動力。

三、鼓勵贊揚多一點

如果說世界上有一種付出很少卻能得到巨大回報的事情，那就是贊揚他人。當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，就會對未來充滿信心。而一個有信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去。尤其是孤獨失意時，更渴望得到別人的鼓勵。作為教師，我們相當多的時間都在鼓勵學生，把相當多的和藹可親都給了那些優(yōu)秀的孩子。試著回想一下，我們給予了那些學困生多少鼓勵與支持？本來就自卑，得到的鼓勵卻很少，所以他們對自己也越來越失望了。表揚就是一種賞識，對孩子有很大的激勵作用。我們不僅要學會表揚學生，還要努力創(chuàng)造使學困生獲得表揚的機會，為學生設立切實有效的目標，跳一跳能夠得著。只要他們在原有的基礎上有進步有改觀，就應給予獎勵，讓他們少一點挫敗感，多一點成功感。有了一次成功的喜悅，就會激起繼續(xù)追求下次成功的努力。班里要求同學們每天寫日記，有個孩子語文底子實在是差，一開始不知道寫什么，一兩句話完事，開頭都是這個句式：今天天氣怎么樣，我怎么了。我推薦他閱讀雜志做摘抄，同時引導他：想一想，今天做了什么，收獲了什么，先寫流水賬，慢慢的他寫的話多了，再后來寫的有了思想，文筆也美了，作文水平進步不少。

四、上課關注多一點

上課聽講不專心是學困生的通病。上課時教師要特別留意這些孩子，學會察言觀色，發(fā)現(xiàn)他們思想拋錨時，要運用一些教育智慧提醒、監(jiān)督、制止。比如：把簡單的、基礎的問題留給他們回答。在同學們做課堂討論和活動中讓他們也能參與進來。通過眼神、語氣的改變，或一些肢體語言傳遞提醒和批評，使他們專心聽講。當他們在課堂上有進步表現(xiàn)時，要利用機會及時表揚。抓住課堂時間，保證學習質量。

五、思想督促多一點

學習是一件復雜繁重的腦力勞動，不是僅靠努力和刻苦就能取得滿意的成績，有大量智力因素和非智力因素制約。他們自控能力較差，意志薄弱，學習怕苦怕累，遇到難題退縮放棄。因此老師要給他們多念念緊箍咒，了解他們的思想動向，加強學困生跟進教育。在他們不自覺時多些督促，不自信心時多些激勵。注重行為規(guī)范和學習方法引導，能針對學生個性差異，采取切實可行的教育方法，耐心解答學困生的困惑，提高他們學習的自覺性和主動性，培養(yǎng)對學習的興趣，幫助他們樹立正確的人生態(tài)度。

學困生轉化是教育者永恒的話題。轉化一個學困生與培養(yǎng)一個優(yōu)秀生同樣重要，這是一條漫長艱辛的旅程，是一項具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的工作。我們要在學習上多幫助他們，更要從生活中引導他們，思想上扭轉他們。這樣，才能使學困生這個弱勢群體慢慢轉化，變得越來越少。

參考文獻：

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[2]王波.每一棵樹都想開花[M].山東教育出版社，2010

[3]朱永新.教育的奇跡[M]. 上海教育出版社，2009

[4]劉維雋.站在孩子的高度[M].作家出版社，2011

作者簡介：

曹莉敏（1970.1～），女，通訊地址：甘肅省蘭州市第十二中學，中學高級教師，研究方向：中小學教育。