王樂云

【摘 要】分層教學(xué)具有極強(qiáng)的科學(xué)性，它主要是指教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)對學(xué)生實(shí)施不同程度的教育引導(dǎo)。與傳統(tǒng)籠統(tǒng)式的教育相比較，分層教育的合理落實(shí)可以有效地照顧到班級學(xué)生之間所存在的個體差異，保護(hù)每一個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都能成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中共同進(jìn)步、共同成長，以此同步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)科綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。本文將重點(diǎn)分析基于核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實(shí)的有效策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個更優(yōu)質(zhì)的鍛煉自我的學(xué)習(xí)平臺，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)落實(shí)的重要意義

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，面對學(xué)生之間存在的個體差異，教師改變傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式，合理落實(shí)分層教學(xué)引導(dǎo)，滿足班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以讓每一個學(xué)生都尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方向，積極進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考與探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)平等民主化的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)模式的有效構(gòu)建，以此為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而且分層教學(xué)的合理落實(shí)，還非常便于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，讓學(xué)生可以全面客觀地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長避短，以此幫助學(xué)生快速地度過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸期，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合性成長。課前預(yù)習(xí)全部依靠于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，雖然高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)思維已經(jīng)逐步走向成熟，具有了一定的自主學(xué)習(xí)意識，但是他們在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到難以解決的問題，還是非常容易出現(xiàn)畏難心理，從而消磨他們參與課前預(yù)習(xí)的積極性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了讓課前預(yù)習(xí)得到有效地落實(shí)，教師就可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，對學(xué)生實(shí)施分層預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)高二必修三《估計(jì)總體的分布》一課時，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，就可以將班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的高低進(jìn)行層次的劃分，并對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)。如對于學(xué)習(xí)能力較弱層次的學(xué)生，教師可以讓他們在預(yù)習(xí)過程中通過實(shí)例去體會分布的意義與作用，熟練地掌握基礎(chǔ)概念知識;對于學(xué)習(xí)能力中等層次的學(xué)生，教師可以讓他們在理解基礎(chǔ)概念知識的同時學(xué)習(xí)列頻率分布表，繪制頻率分布直方圖、頻率折線圖和莖葉圖，幫助他們理解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想與邏輯推理的數(shù)學(xué)方法;對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們在預(yù)習(xí)過程中通過實(shí)例去體會頻率分布直方圖、頻率折線圖、莖葉圖的各自特征，學(xué)會選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰳颖镜姆植?，嘗試著進(jìn)行總體估計(jì)，讓他們在預(yù)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)對實(shí)際生活的需要，體會數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，提升他們對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

（二）設(shè)計(jì)分層課堂提問，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

課堂提問是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以有效地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，直接決定了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。為了讓每一個學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)思維得到最大程度的開發(fā)，教師就可以針對不同水平的學(xué)生落實(shí)分層提問引導(dǎo)，讓不同水平的學(xué)生都能有機(jī)會參與到提問環(huán)節(jié)中，在提問環(huán)節(jié)中得到有效的發(fā)展與鍛煉，尋找到正確的學(xué)習(xí)方向，以此逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)高一必修一《生活中的變量關(guān)系》一課時，這節(jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)世界中變量和變量之間存在的各種各樣的關(guān)系及其規(guī)律，了解這些關(guān)系的基本方法。為了讓每一個學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能有所收獲，教師就可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展分層課堂提問設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。如，對于學(xué)習(xí)水平較弱層次的學(xué)生，教師可以提出一些概念性的問題來扎實(shí)他們的基礎(chǔ)，增強(qiáng)他們參與課堂探究的自信心;對于學(xué)習(xí)水平中等層次的學(xué)生，教師就可以設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生在探究過程中去感受變量和變量之間存在的關(guān)系與規(guī)律，進(jìn)一步發(fā)展他們的符號感與抽象思維;對于學(xué)習(xí)能力較高層次的學(xué)生，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些拓展性的問題，讓他們在掌握變量關(guān)系知識的同時能夠得到思維上的進(jìn)一步提升，對函數(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的探究欲望。

（三）實(shí)施分層評價，實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展

課堂評價是幫助學(xué)生了解自己課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑，在學(xué)生的學(xué)習(xí)道路上起到了激勵與向?qū)У闹匾饔谩Ｔ趥鹘y(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師并沒有考慮到每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)發(fā)展需求，運(yùn)用著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行課堂評價，但是這樣的課堂評價只能讓部分學(xué)生有所收獲，從而導(dǎo)致課堂評價無法發(fā)揮出更大的教育價值。為了讓傳統(tǒng)的課堂評價模式得到有效地優(yōu)化，教師就可以針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況實(shí)施分層評價，讓每一個學(xué)生都能對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個全面客觀地認(rèn)識，以此為每一個學(xué)生指出一個明確的前進(jìn)方向，推動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)高一必修二《誘導(dǎo)公式與對稱》一課時，教師在完成課堂教學(xué)以后就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生實(shí)施課堂評價。如，對于學(xué)習(xí)水平較高層次的學(xué)生，教師可以直接指出他們在課堂學(xué)習(xí)中的不足，并給他們提出更高的學(xué)習(xí)要求，讓他們能夠在課堂學(xué)習(xí)中不斷地超越自我，突破自我;對于學(xué)習(xí)水平中等層次的學(xué)生，教師可以共同帶領(lǐng)他們分析自己在學(xué)習(xí)中的不足，讓他們再對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思中尋找出有效的改進(jìn)策略;對于學(xué)習(xí)水平較弱層次的學(xué)生，教師則可以實(shí)施激勵性的評價，對他們在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行積極的表揚(yáng)，肯定他們在課堂學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們能夠以更積極的狀態(tài)開展今后的數(shù)學(xué)探究。通過落實(shí)分層課堂評價，可以讓每一個學(xué)生都產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)每一個學(xué)生參與知識探究的積極性，讓每一個學(xué)生都能自覺地對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反思，在今后的學(xué)習(xí)中做到揚(yáng)長避短，以此為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展與學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打下良好的條件基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

總而言之，在高中新課程改革的深入推行中，改變教學(xué)方式已成為教育發(fā)展的必然趨勢。要想從根本上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中就一定要結(jié)合每一個學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，得到最有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的綜合性成長，從真正意義上推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的高效完成。

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[3]王一婷.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].神州（上旬刊），2019

（江西省吉安市第一中學(xué)，江西 吉安 343000）