金鑫

摘要：目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，怎樣合理的利用小學(xué)教育資源，最大限度的提高小學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)以及提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性是我們目前所需要考慮的。在具體的教學(xué)中，通常會存在不同層次水平的學(xué)生，教師必須根據(jù)自己班級的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，本文對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，并且針對性的提出了分層教學(xué)的教學(xué)策略，希望對相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);分層教學(xué);實踐教育

前言：在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，具體的教學(xué)安排不僅要符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，還要保證學(xué)生能夠最大限度的吸收所學(xué)知識，更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯性以及思維模式。這就要求教師在面對不同層次的學(xué)生時要調(diào)整自己的教學(xué)方案，做到因材施教，最終實現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)普遍實行大班教學(xué)

目前，在我國很多小學(xué)學(xué)校中，教師以及教學(xué)設(shè)備短缺的情況比較常見，為了應(yīng)對這樣的情況，學(xué)校通常都會采取大班教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，通常情況下，一個教師帶幾十個學(xué)生，每節(jié)課設(shè)置為40分鐘，如此有限的時間要求幾十名學(xué)生吸收課堂教學(xué)知識，無疑是天方夜譚。然而在具體的教學(xué)中，教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，很多教師都無暇去顧及不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就導(dǎo)致很多學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，不能實現(xiàn)很好的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生層次不一，學(xué)習(xí)情況有很大差別

在每一個班級中，基本上會涵蓋各個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，很多家長在家庭教育的時候會給部分學(xué)生灌輸一些簡單的數(shù)學(xué)知識，因此有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識會相對扎實一些。除此之外，不同的學(xué)生理解能力也存在很大的不同。通常理解能力強的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會顯得比較輕松，而理解能力差的學(xué)生則無法很好的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，長此以往，成績差異就會產(chǎn)生。

（三）教師無法很好的把控教學(xué)進(jìn)度

目前，我國小學(xué)生的升學(xué)壓力在逐步的上升，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識之后，還會參加一些課外補習(xí)和知識競賽等。這也是學(xué)生之間拉開差距的一個很重要的原因。而這樣的差距也使得教師無法很好的把握教學(xué)進(jìn)度。很多教師還是采取保守的教學(xué)模式，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，很少有教師會依據(jù)自己班級的不同情況來設(shè)定教學(xué)模式，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)[1]。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)

（一）重視溝通，切實了解學(xué)生的實際情況

在具體的教學(xué)中，教師要做好課前備課工作，充分的對學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，得出自己班級學(xué)生的具體情況。還可以采取隨堂檢測的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。值得教師注意的是成績落后和成績突出的學(xué)生屬于特殊群體，要進(jìn)行格外重視。教師要加強和學(xué)生的溝通，通過溝通了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。教師可以將學(xué)生具體的劃分為三個層次，具體如下：a層次的學(xué)生為成績優(yōu)異的學(xué)生;b層次的學(xué)生為普通學(xué)生;c層次的學(xué)生為成績落后的學(xué)生。通過這樣的學(xué)生層次定位，更好的教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識。比如：在具體講授一元一次方程相關(guān)知識的時候，教師在課堂講授之后，可以和不同層次的學(xué)生進(jìn)行課下溝通，明確不同層次的學(xué)生的接受程度，然后針對溝通結(jié)果進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。

（二）制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的同時，將學(xué)生分為不同的層次，然后根據(jù)實際情況來制定教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生層次的不同，幫助不同的學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如：在具體講授一元一次方程相關(guān)知識的之前，對于學(xué)習(xí)成績較差，理解能力不足的學(xué)生而言，在具體的教學(xué)中要將掌握基本的方程式概念作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo);對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，在基礎(chǔ)概念掌握的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該掌握部分復(fù)雜的運算等;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)來說，教師可以幫助他們尋找一些難度系數(shù)高的題目，幫助他們進(jìn)行提高和加深理解。如此一來，就可以有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[2]。

（三）增加分層評價環(huán)節(jié)，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控

分層教學(xué)是十分有效的教學(xué)模式，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，教師還需要增加學(xué)生分層評價的環(huán)節(jié)，以此來明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好的進(jìn)行分層教學(xué)。比如：在講授完一元一次方程部分相關(guān)知識時，教師可以設(shè)置與一元一次方程式有關(guān)的考試試題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測，一張試卷中要設(shè)置百分之七十的方程式基礎(chǔ)概念題;百分之二十的拔高題以及百分之十的思維拓展題。然后利用隨堂檢測的形式進(jìn)行考察，將考察結(jié)果進(jìn)行匯總分析。教師可以通過這樣的試題測試來檢測不層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語：綜上所述，目前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大班教學(xué)的模式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需求，需要我們進(jìn)行改變，教師要切實落實分層教學(xué)的理念，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]梁春慧. 分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的探究[J]. 新課程（小學(xué)）， 2017，78（5）：45-46.

[2]趙靜. 基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的實踐研究[J]. 新課程（下）， 2017，12（6）：48-49.