雷翠嬌

摘要：高中歷史教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尋找學(xué)生們歷史時空觀的有效培養(yǎng)途徑，耐心指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)好知識、學(xué)以致用，助力他們的個性化發(fā)展，促使更多學(xué)生成為不可多得的優(yōu)秀人才，將來為社會的現(xiàn)代化建設(shè)做出巨大貢獻。但是，高中生歷史時空觀的有效培養(yǎng)難以一蹴而就，教師做到以生為本、因材施教和有的放矢，通過優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計，補充完善教材的相關(guān)內(nèi)容，實施多樣化的教學(xué)方法，充分滿足不同學(xué)生的認知需求顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課堂教學(xué);時空觀;培養(yǎng)途徑;分析;研究

引言：新課改背景下，高中歷史的課堂教學(xué)模式已經(jīng)重構(gòu)，教師們的教學(xué)方法、授課手段已然更新，將更多精力放在學(xué)生時空觀的培養(yǎng)上，采用有效策略，挖掘不同學(xué)生的內(nèi)在潛能，是歷史教師應(yīng)做好的重要工作。具體實踐中，必須考慮高中生的實際需求，并結(jié)合他們的認知特點，改變枯燥乏味的教學(xué)過程，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生們主動學(xué)習(xí)與思考，以高質(zhì)量的歷史教育，助推教學(xué)指導(dǎo)工作走向更大的成功，取得事半功倍的理想成效。

1、巧用思維導(dǎo)圖

為了培養(yǎng)高中生的歷史時空觀念，歷史教師就要幫助學(xué)生們構(gòu)建完整的知識體系，鼓勵他們學(xué)好基礎(chǔ)知識后，深入探究、獨立思考、學(xué)以致用，具體分析負責(zé)的歷史問題，真正走出被動接受的“角色”后，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)歷史事件，了解更多歷史知識的積極性。思維導(dǎo)圖是有效的思維工具，課上巧用思維導(dǎo)圖，能夠開發(fā)高中生的大腦潛力，促進他們的記憶平衡，使其快速的記憶歷史人物、歷史事件、歷史知識等，并對后續(xù)的教學(xué)活動充滿期待[1]。如講《第二次工業(yè)革命》時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。第二次工業(yè)革命相比于第一次工業(yè)革命，特點更加鮮明，涉及的國家也更加多?？梢詫⒌诙喂I(yè)革命制作成一個樹枝狀的思維導(dǎo)圖，將第二次工業(yè)革命的背景、內(nèi)容、時間、特點、影響等設(shè)計到一個框架之內(nèi)，在這些思維導(dǎo)圖中，每一部分還可以產(chǎn)生有機的聯(lián)系，比如第二次工業(yè)革命的成果包括電話、汽車、飛機等，由此新產(chǎn)生的工業(yè)包括通信制造業(yè)、汽車工業(yè)和飛機制造等。這樣一來，學(xué)生就可以形成更加深刻的記憶。

2、善用史料佐證

歷史是一門注重證據(jù)的實證性學(xué)科，對于歷史事件、人物的分析和解釋都需要建立在史料實證的基礎(chǔ)上。因此，教師在教學(xué)過程中一定要運用史料來培養(yǎng)學(xué)生的時空分析能力。具體地，史料可以集中運用在以下幾個方面，首先是對于一些重要的時空概念和背景的表述，可以通過補充史料和實例的方式來幫助學(xué)生建立清晰的時空觀。如介紹天干地支紀(jì)年、公元紀(jì)年、朝代等時間術(shù)語，教師需要通過舉例換算來讓學(xué)生了解并掌握這些概念的實際意義。再如，教材中經(jīng)常提到鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端，那么近代社會與古代社會的區(qū)別在哪里？這就需要學(xué)生對一些史論材料和數(shù)據(jù)材料進行補充，來幫助學(xué)生理解“近代”的內(nèi)涵。其次，歷史事件的發(fā)生都有其特定的時空條件，脫離時空的歷史是不存在的。因此對歷史的解釋和評價也都需要建立在時空因素之上，為了幫助學(xué)生形成這種時空思維，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過探究史料來理解和認同歷史。例如，在“從‘戰(zhàn)時共產(chǎn)主義到‘斯大林模式”中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生理解“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”中的非常措施？這就需要教師通過史料來反映新生的蘇維埃政權(quán)在當(dāng)時所面臨的困境，以及又是如何解決這些困難的。

3、對比中外歷史

關(guān)注中外歷史發(fā)展之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生對知識形成綜合體系，并感受到中國的發(fā)展離不開世界，世界的發(fā)展同樣也離不開中國。如在明清時期，由于施行閉關(guān)鎖國的政策，中國的發(fā)展開始逐漸落后于西方國家，但如果教師讓學(xué)生說出落后的具體表現(xiàn)有哪些，學(xué)生往往很難快速地說出來，教師可以通過具體歷史事件來引導(dǎo)學(xué)生對中西方發(fā)展進行比較，從而明確差距。如在明清時期的中國科技成就主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)方面，這與我國的農(nóng)耕經(jīng)濟是分不開的;反觀西方，其主要體現(xiàn)在自然科學(xué)方面，如牛頓三大定律、萬有引力定律的提出等等，主要發(fā)展的也是資本主義經(jīng)濟。再從政治上來看，中國是延續(xù)千年的封建專制中央集權(quán)，而西方國家在17世紀(jì)便已開始了資產(chǎn)階級革命，此時的中國還在稱這些思想為“異端”。之后，隨著十九世紀(jì)英國率先完成第一次工業(yè)革命，發(fā)動了對中國的第一次鴉片戰(zhàn)爭，中國閉關(guān)鎖國的大門也由此被西方列強打開，被迫卷入到資本主義世界市場之中開啟了近代史。從這一分析中可以看出，世界是一個整體，有一方不符合時代且不符合自身發(fā)展，便會淪為任人宰割的對象。這體現(xiàn)了不僅要對自身有明確的認識，還要對世界有一個明確認識的發(fā)展觀念，促進學(xué)生對知識綜合分析能力的發(fā)展。

4、信息技術(shù)優(yōu)勢

信息技術(shù)應(yīng)用于歷史課堂的教學(xué)實踐中優(yōu)勢突出。從本質(zhì)上講，歷史是看不見、摸不著的，但是隨著影像技術(shù)的發(fā)展，我們可以在很大程度上還原歷史，尤其是中國近現(xiàn)代史。當(dāng)時，許多外國攝影記者在中國拍攝了一些價值極高的歷史影像資料，記錄了當(dāng)時的歷史現(xiàn)實。通過歷史紀(jì)錄片的制作，可以讓學(xué)生接觸到這些原始影像，極大地豐富了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中建立時空意識[2]。如講《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課時，為了更好地讓學(xué)生了解中國近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷，筆者給學(xué)生播放了相關(guān)的歷史影像，通過影像反映我國服飾、飲食的變化以及婚喪嫁娶等方面的變革。尤其是近代之后，我國居民的物質(zhì)生活與習(xí)俗受到西方文化的影響，比如開始吃西餐、穿西裝、辦西式婚禮，也開始過一些西方節(jié)日。此外，筆者還讓學(xué)生課下在“今日頭條”這個媒體搜索相關(guān)的影像視頻，自主拓展和提升。

結(jié)束語

總之，作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，時空觀是歷史學(xué)科的基本構(gòu)成要素。在培養(yǎng)模式的研究之后，教師要將其貫穿于每一課，每一堂的歷史教學(xué)中，考慮高中生的實際發(fā)展情況，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使得教學(xué)的過程更精彩，教學(xué)的重點更突出，學(xué)生們時空觀的培養(yǎng)持之以恒，對于他們身心的健康成長，綜合能力的全面發(fā)展而言大有助益，繼續(xù)探索有效途徑具有非常重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

[1]楊玲玲.高中歷史教學(xué)中學(xué)生時空觀的培養(yǎng)策略[J].林區(qū)教學(xué)，2018（22）：75-76.

[2]李新建.如何培養(yǎng)高中生的歷史時空觀念[J].考試周刊，2019（01）：49-50.