李強

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)階段，對于學(xué)生來說打好小學(xué)的知識基礎(chǔ)至關(guān)重要。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，小學(xué)語文閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，良好的閱讀能力是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。本文分析了現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教的現(xiàn)狀，制定了關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，希望對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：中國文化博大精深，在悠久的歷史長河中積累了深厚的文化底蘊，為后人提供的文學(xué)作品不勝枚舉，值得學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。大部分的小學(xué)生都是活潑好動的，閱讀教學(xué)能夠讓他們靜下來，閱讀優(yōu)秀的作品同時，能夠幫助他們形成文學(xué)素養(yǎng)，在文學(xué)氣息的熏陶下，有利于他們感悟人生哲理，深切的體會文學(xué)作品中散發(fā)出的魅力，從而促進小學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師和家長都將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視了學(xué)生全面發(fā)展的重要性。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，不斷給學(xué)生們灌輸學(xué)習(xí)成績不好的后果，給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且教學(xué)效果往往會適得其反，這也是造成“問題”學(xué)生的關(guān)鍵原因，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中普遍存在以下問題：

（1）不重視語文閱讀教學(xué)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在日常的學(xué)習(xí)過程中是與學(xué)生打交道最多的，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要途徑就是課堂。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，語文教師不重視閱讀教學(xué)，而且部分語文教師的教學(xué)能力不足，在教學(xué)過程中不能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀能力，長此以往，學(xué)生就失去了閱讀的興趣，在閱讀時也做不到靜下來全身心的投入 [1]。

（2）教師的教學(xué)模式單一。在大部分教師的理解中，閱讀教學(xué)就是以閱讀為主，課堂上也只是讓學(xué)生機械式閱讀，希望學(xué)生在自主閱讀時能夠?qū)W習(xí)知識，忽略了反思教學(xué)成果的過程。如今，很多教師也一直在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)流程就是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字、寫字、背誦、讀課文，由于小學(xué)生的思維都是跳躍的，這樣教學(xué)模式不符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生也難免會覺得閱讀內(nèi)容枯燥乏味。

（3）閱讀內(nèi)容的選擇不合理。小學(xué)的課程安排比較緊湊，“晨讀”也被列入了每天的課程安排中，晨讀本來可以作為開展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，但大部分教師為了呈現(xiàn)閱讀的整齊度，都規(guī)定了每天的閱讀內(nèi)容，例如讀課本中的古詩和文章，學(xué)生在閱讀過程中都是以完成任務(wù)為目標(biāo)的，認(rèn)為讀完就是完成了老師布置的任務(wù)，這不利于提升學(xué)生的閱讀能力，也限制了閱讀教學(xué)的有效開展。

二、利用閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力可以從閱讀素材方面入手，要給學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，使學(xué)生從教材外的閱讀素材中有所收獲，從而逐漸提高閱讀能力。所以教師在開展閱讀教學(xué)時，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生推薦他們的喜歡的讀物，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，更加自由的選擇閱讀材料，不僅可以豐富學(xué)生的課余時間，還可以滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣【1】。例如，二年級的學(xué)生可以推薦《安徒生童話》和《小布頭奇遇記》，四年級的學(xué)生則可以推薦《海底兩萬里》、《假如給我三天光明》等，只有這樣貼合學(xué)生的興趣愛好，才能讓學(xué)生感受閱讀中的樂趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，提高其閱讀能力。

（二）明確閱讀要求，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

在課上開展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教材的內(nèi)容設(shè)定具體的閱讀訓(xùn)練要點，明確閱讀要求，如聲音洪亮、神態(tài)自然、能讀準(zhǔn)字音等，引導(dǎo)學(xué)生形成獨特的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，進而促進學(xué)生閱讀能力的提升【2】。以《白楊禮贊》教學(xué)為例，教師可以先讓學(xué)生自主默讀，熟悉課文的具體內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，通過周圍同學(xué)的感染，讓學(xué)生迅速投入到閱讀氛圍中，有利于學(xué)生更加深入的感受白楊樹的堅強、挺拔的品格，體會文中蘊含的中華人民艱苦卓絕的奮斗精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成頑強的精神，讓他們在遇到困難時也能迎難而上，不逃避，不畏懼，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）鼓勵學(xué)生自主閱讀，強化閱讀理解能力

新課程改革要求，教師在課堂教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，教師本身要起到幫助和引導(dǎo)的作用，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造自主閱讀機會，逐漸強化學(xué)生的閱讀理解能力。例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分小組閱讀，由小組成員選出閱讀能力強的學(xué)生進行分段落朗讀，教師可以提出問題：“通過閱讀，同學(xué)們認(rèn)為毛主席是個怎樣的人呢？”，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題開展自主閱讀，從文中留意描寫毛主席品格的語句，并進行自主分析，增強毛主席在學(xué)生們心中的偉岸形象，激發(fā)學(xué)生的敬畏之情，以這樣的方式在閱讀過程中鍛煉學(xué)生的思維能力和概括總結(jié)能力，有助于閱讀理解能力的提升。

（四）制定閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

有計劃性的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣他們才能朝著所制定的目標(biāo)方向努力【3】。對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是如此，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，例如，五年級的學(xué)生，已經(jīng)形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以幫助他們制定每周讀兩種題材的課外讀物的閱讀計劃，學(xué)生要根據(jù)自己的時間進行合理安排，在閱讀過后，要寫一篇深刻的讀后感，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，鍛煉學(xué)生的寫作能力，活躍學(xué)生的寫作思維，進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

閱讀是學(xué)生積累寫作素材、開闊視野的有效途徑，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力可以促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有助于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理的制定閱讀教學(xué)方案，幫助學(xué)生激發(fā)其閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進一步提高學(xué)生的閱讀能力，保障小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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[3]唐道梅[1]，.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：語文園地，2019，0（9）