楊榮武

摘要：在新課改實施的背景下，教育事業(yè)發(fā)生了較大的改革，教師除了要關注學生的學習成績外，還要關注對學生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是思維能力，因為這直接關乎到學生今后成長發(fā)展的高度。數(shù)學是小學階段一門基礎學科，也是培養(yǎng)學生思維能力的主要學科，所以在實際教學中，數(shù)學教師為了能夠更好的完成培養(yǎng)學生思維能力的任務，需要深入探究多維度思維能力培養(yǎng)的策略，同時還要引導學生主動運用多維度思維進行數(shù)學問題的分析和解決，這樣能夠促進學生形成良好的多維度思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;多維度思維能力;培養(yǎng)策略

引言：

思維能力是學生智力的核心，培養(yǎng)學生的思維能力是教育事業(yè)發(fā)展提出的要求，學生的成長和發(fā)展也同樣離不開多維度思維能力。在小學數(shù)學教學中，為了能夠實現(xiàn)培養(yǎng)學生多維度思維能力的目標，教師要轉變傳統(tǒng)教學方式，制定具有針對性的培養(yǎng)學生多維度思維能力的策略，當學生具備良好的多維度思維能力以后，不僅分析問題和解決問題的能力能夠得到有效的提升，學生的數(shù)學成績也會得到提高，因此，探究培養(yǎng)小學生多維度思維能力的策略具有非常重要的意義【1】。

1、培養(yǎng)小學生多維度思維的重要性

多維度思維主要是指對某一事物能夠從多角度、多層次以及多階段進行思考，實現(xiàn)對事物全面的掌握。培養(yǎng)小學生多維度思維的重要性主要有以下幾點：

1.1能夠促進學生思維能力的提升

思維能力是學生成長發(fā)展過程中必備的一項能力，能夠體現(xiàn)出學生的智力水平，學生的思維能力決定了其能夠發(fā)展的高度，所以教師要注重提升學生的思維能力。在日常教學中，教師可以結合教學內(nèi)容引導學生進行多維度思考，并制定具有針對性的教學策略，這樣不但能夠實現(xiàn)對學生多維度思維能力的培養(yǎng)，學生的思維能力水平也能夠得到有效的提升。

1.2能夠提高學生的學習水平

小學數(shù)學是培養(yǎng)學生思維能力的主要學科，但是數(shù)學學科與其他學科相比，具有一定的抽象性和邏輯性，往往學生都只能夠從一方面學習數(shù)學知識，無法實現(xiàn)對數(shù)學知識的完全掌握。而培養(yǎng)學生的多維度思維，學生可以從多維度了解和掌握數(shù)學知識，學生的學習水平也會因此而得到有效的提高【2】。

2、小學數(shù)學多維度思維能力培養(yǎng)策略

2.1以計算教學為主，培養(yǎng)學生思維的速度

計算是小學數(shù)學教學中的重要組成部分，貫穿于整個數(shù)學學習過程，為了能夠實現(xiàn)對小學生多維度思維能力的培養(yǎng)，教師可以將計算作為載體，通過向學生布置更多的計算訓練，使學生的數(shù)學感知能力得到有效的提升，這樣也能夠使學生思維的速度得到有效的提升。面對不同年級的學生，計算訓練也要注意分層，對于低年級學生，可以采取多樣化、趣味性的計算訓練方式，而對于高年級學生，可以引導學生進行觀察，并利用特征找到最快的計算方法，這樣一來，學生的數(shù)感不僅得到了有效的發(fā)展，學生的思維速度也都得到了有效的提升。比如在計算“49-35+35”時，很多學生不注意觀察，仍然按照由左到右的順序進行計算，如果能夠整體觀察，就會發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)字是可以抵消掉的，并且能夠直接得出答案。這一案例說明，計算除了要做到快速準確，還要學會觀察，以便找到更簡便的算法，這樣以計算作為載體，能夠有效提升學生思維的速度。

2.2一題多變，培養(yǎng)學生思維的活度

小學生正處于思維活躍的時期，具有較強的模仿力，但是也容易導致學生在學習過程中形成思維定勢，不知變通。對于這種情況，教師可以通過開展一題多變的形成展開教學，這樣不但能夠使學生的視野更加的開闊，學生也能夠無靈活的運用自己的思維去解決問題。例如，在教學“用估算解決問題”時，當學生遇到有關計算的題時，運用估算的方式，往往會將數(shù)字都估大進行估算，比如“景區(qū)門票29元/人，同行共有6人，帶180元夠嗎？”，很多學生在遇到這樣的題型時，都會將29看做30進行估算，為了幫助學生擺脫思維定勢的影響，可以對問題進行修改，將29改為32，這樣學生在估算的時候智能以估小的方式進行估算，將32看做30進行估算，所以帶180元是不夠的。這樣通過一題多變的形式進行教學，學生思維的活度能夠被有效的調(diào)動起來，學生也能夠意識到正確的估算方式需要根據(jù)實際情況以及數(shù)據(jù)進行合理的選擇【3】。

2.3建立模型，培養(yǎng)學生思維的深度

思維的深度也是多維度思維的重要組成部分，對學生思維深度進行評價的標準就是學生是否能夠從復雜的問題中找出本質(zhì)，這也將成為學生學習水平提升的關鍵。為了能夠有效培養(yǎng)學生思維的深度，教師可以結合教學內(nèi)容建立教學模型，以模型的方式幫助學生梳理知識，并且能夠通過解決各類問題來提升自身的思維深度。例如，在教學“植樹問題”時，教師可以結合教學內(nèi)容為學生制作相應的模型，以模型作為輔助教學的工具，在計算所種樹木棵樹的時候，可以通過模型進行演練：間隔兩端都種樹時，棵樹=間隔數(shù)+1;間隔一端種樹時，棵樹=間隔數(shù);間隔兩端都不種樹時，棵樹=間隔數(shù)-1，通過這種方式，能夠培養(yǎng)學生思維的深度。當教師結束教學以后，教師可以引導學生跳出植樹的思維，模型的構建可以換成花盆、燈籠以及竹竿等，盡量引導學生找到植樹問題的生活原型，這樣既能加深學生對模型的理解，也有助于培養(yǎng)學生思維的深度。

3、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的多維度思維能力是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，為了實現(xiàn)這一目標，教師要深入探究培養(yǎng)學生多維度思維能力的策略，并且進行有效的落實，這樣能夠保障目標的實現(xiàn)，促進學生更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]秦政，張偉.小學數(shù)學多維度思考能力的培養(yǎng)研究——以"一題多解"為例[J].中華少年，2018（19）.

[2]李建圓.小學數(shù)學多維度思維能力培養(yǎng)策略初探[J].考試周刊，2018，000（051）：81-81.

[3]鐘小蓉.探析小學數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].速讀（中旬），2017，000（006）：124.