宋慧

摘要：義務教育階段的英語教學是非常重要的內(nèi)容，在這個階段中小學生的英語寫作能力至關重要。而且在新課程改革背景下對其有了明確的要求，通過引導學生收集素材，把握寫作方法，書寫簡單的短文，再通過教師的修改和評價引導學生進一步的把握英語寫作。英語學習隨手年階段的越高難度也就越大，學生要掌握的英語詞匯量也會隨之增加。所以小學階段和初中階段的英語寫作的要求也有著明確的差別。教師就必須要做好小初的英語寫作銜接，通過分層教學的方法引導學生進行積極的寫作，提高學生的寫作素養(yǎng)。所以本篇文章主要針對分層教學法，在小初銜接英語寫作中的應用進行相應探究，通過分層教學法的教學，不斷提高學生的英語寫作水平。

關鍵詞：分層教學;小初銜接;英語寫作

中小學的學生由于受到自身的智力影響、家庭教育學習能力以及許多后期各個因素的影響都會導致學生在英語學習過程當中存在著許多差異，所以在英語教學過程當中，為了能夠滿足各個層次學生的需求，教師就必須要開展分層教學，對不同層次的學生進行分層之后，逐步引導學生進行符合自身學習要求的英語寫作學習，從而滿足促進學生全面發(fā)展的需要。

一、學生分層

開展分層教學法實現(xiàn)小初銜接是英語寫作教學的基礎前提，教師對學生進行分層相關教學工作者要遵循以學生為本、面向全體學生的教學理念，了解各個學生的具體情況，包括學習興趣、學習能力、學習現(xiàn)狀以及性格特點等方面對學生進行分層。在英語寫作教學過程當中，由于學生的英語知識儲備和英語基礎不同，通常會將學生分為三個層次，分別為基礎層、中間層和提高層。首先基礎層的學生英語基礎很迷茫，找不到方向無從下手，甚至連已經(jīng)學會的一些英語單詞都不知道怎么應用。而且對英語寫作態(tài)度消極，缺乏興趣和學習動力。中間層的學生是指能夠根據(jù)教師所安排的寫作任務完成作文。但是作文的內(nèi)容比較機械和聲音也過于依賴教師所給的范文范句等等。而且在遣詞用句以及語篇結構的璇璣和英語語法的使用方面缺乏自身的見解和靈活的運用，一篇文章的寫作，不能夠真實的表達出自身的想法[1]。最后提高層的學生是英語學習能力較強，有著較高的寫作興趣，不僅能夠對教師所安排的英語寫作任務很好的完成，而且還能夠進行一定的創(chuàng)新，有著較強的語感，形成自身獨到的寫作風格。除此之外，在寫作過程當中還能夠更加深入的審題，對謀篇布局有自身獨到的見解，甚至可以做到字斟句酌以及正確的使用語法。所以這一部分學生在后期的教學過程當中，要重點進行難度的提升，進一步優(yōu)化學生的寫作能力。

二、教學目標分層

在根據(jù)學生的具體情況進行分層之后在教學過程當中，就要對相關的教學目標進行分層，通過教學目標的分層，明確每一個層次的學生在寫作過程當中要達到的具體目標，讓學生的英語學習更有方向有動力，以此推動學生的全面發(fā)展。要充分地理解并結合義務教育英語課程標準中的寫作要求以及結合自身之前的教學經(jīng)驗，針對學生的具體情況制定相應的教學目標。

比如對于基礎層的學生，教師應當要注重激發(fā)學生的寫作興趣，在教師布置完一個寫作任務之后，要引導學生審題，并且能夠運用自身所學習到的一些單詞短語，寫出簡單的問候語，祝福語以及相應的固定搭配短語等等。并且在寫的過程當中，能夠規(guī)范相應的寫作格式以及標點符號的正確運用。通過這種基礎的寫作內(nèi)容引導，逐步培養(yǎng)學生的英語寫作興趣。對于中間層次的學生，要引導學生能夠實現(xiàn)自主審題，并且教師要引導學生做好寫作內(nèi)容的要點分析是寫作的內(nèi)容，不要偏離題目，也不要簡單的搬運范文和書本上的句子要有自己的情感表達，能夠準確的去運用一些高級詞匯，比如 Therefore等。在句型的使用上要靈活的使用非謂語doing以及it作為形式主語的句子[2]。盡量引導學生在寫作過程當中避免犯低級錯誤。對于提高層的學生，教學目標就要從學生的主動性和創(chuàng)造力等方面入手，比如給學生一個話題，讓學生能夠主動的去收集相關的寫作素材，寫出內(nèi)容詳實情感飽滿的文章，而且所運用的語法是正確的，運用的詞匯是高級的表達出的意思，是精確的在一篇文章當中能夠看到更加豐富的句型和句式。

三、教學活動分層

在明確了教學目標之后，教師就要著手落實對各個層次的學生進行寫作活動的分層，引導各個層次的學生，真正的著手寫作。在一個寫作主題當中，教師可以根據(jù)某一個層次的學生提出不同的問題，彼此啟發(fā)學生的思維。比如讓學生寫一封回信，那么對于基礎層次的學生，教師就要讓學生回答英語的寫作基本形式，以及最常見的祝福語。中間層次的學生就要引導學生掌握書信形式，詢問一篇書信當中要重點闡明的一些問題和書信的結構。學生掌握這些問題之后，才能夠進行更好的寫作。而對于提高層次的學生來說。就要更加注重具體事件的描述，寫信的意圖。只有教師通過對每個層次的學生進行具體的教學分層，才能夠促使每一個層次學生的寫作能力都能夠得以提升。

結語

總而言之，小初銜接的英語寫作作為非常重要的教學內(nèi)容，相關教學生進行分層實現(xiàn)因材施教，推動每個層次的學生都能夠得到有效的學習。

參考文獻

[1]郭鈺.基于分層教學法的初中英語寫作教學實踐——以人教版9年級Unit 1為例[J].讀與寫，2020，17（23）：115-116，118.

[2]楊會軍.分層教學在初中英語寫作教學中的運用探究[J].新課程研究（中旬-單），2020，（4）：88-89.