游志艷 武燕

摘要：新時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系開(kāi)始逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，以新型師生關(guān)系構(gòu)建需求為基礎(chǔ)，突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)。本研究嘗試分析初中語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的方法，希望下文中的研究觀(guān)點(diǎn)有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：生本教學(xué);學(xué)生主體意識(shí);初中語(yǔ)文

引言：

生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用，要求我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候可以以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，以教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，掌握自主學(xué)習(xí)方法，能夠真正成為教學(xué)活動(dòng)中的主體。想要實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，就要求初中語(yǔ)文教師能夠不斷革新教育理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，既要在教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生興趣，也要全面落實(shí)學(xué)科知識(shí)教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。

1.巧妙設(shè)置提問(wèn)，驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)

設(shè)置教學(xué)問(wèn)題是強(qiáng)化課堂互動(dòng)的重要方式，通過(guò)巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題能夠幫助推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，給學(xué)生提供思考方向指引。初中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，提問(wèn)應(yīng)該體現(xiàn)趣味性、精準(zhǔn)性、分層性等特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以《白楊禮贊》為例，我們通常在記敘文中要求學(xué)生準(zhǔn)確說(shuō)出作者的思想感情，有的同學(xué)不知從何下手。研究作者的寫(xiě)作目的其實(shí)是找出作者思想情感的一種方法，如文章二、三段對(duì)黃土高原的描寫(xiě)目的，就是交代白楊的生存環(huán)境，襯托白楊樹(shù)的高大形象，為下文做鋪墊，這里我們就可以通過(guò)設(shè)疑的方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，看見(jiàn)作者對(duì)白楊樹(shù)的贊頌之情，再結(jié)合下文就很容易知道作者所要表達(dá)的情感。再比如，在《愚公移山》的課堂教學(xué)中，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀前預(yù)設(shè)問(wèn)題，如：文章愚公的妻子和智叟都對(duì)愚公的行為產(chǎn)生了質(zhì)疑，二者的質(zhì)疑有區(qū)別嗎？是什么區(qū)別呢？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，再針對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行合作討論，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)，就可促進(jìn)自主合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

2.教學(xué)方式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師的角色得到重新定位，成為了教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)者，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的中心[1]。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了發(fā)揮主體意識(shí)的廣闊空間，初中語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該科學(xué)營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)氛圍。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，筆者給學(xué)生們提了幾個(gè)問(wèn)題（本文的線(xiàn)索是什么;“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”這句話(huà)中桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的順序能改變嗎？），然后給學(xué)生們十分鐘的小組討論時(shí)間，之后讓其中兩個(gè)小組的同學(xué)給出討論答案，最后讓另外幾個(gè)小組對(duì)這兩個(gè)小組的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相互作用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征，改進(jìn)教師教學(xué)策略

新課程對(duì)教師的角色進(jìn)行了重新定位，要求教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者[2]。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)觀(guān)念，堅(jiān)持平等、民主的教學(xué)方式，了解學(xué)生個(gè)體差異，挖掘?qū)W生自身潛能，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、改進(jìn)問(wèn)題，讓教學(xué)手段適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平[3]。體現(xiàn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，就是要求教師針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)有特點(diǎn)，結(jié)合自身的能力素質(zhì)和學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)定個(gè)性化的教學(xué)策略，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)情景化教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。首先用多媒體圖片展示創(chuàng)設(shè)出不同的場(chǎng)景，如“范進(jìn)進(jìn)學(xué)回家，胡屠戶(hù)冷嘲熱諷”、“范進(jìn)借盤(pán)費(fèi)，胡屠戶(hù)兇惡咒罵”、“范進(jìn)高中，眾人簇?fù)淼老病薄ⅰ胺哆M(jìn)喜極而瘋，胡屠戶(hù)一巴掌打醒”、“鄰居哄鬧，張鄉(xiāng)紳來(lái)拜”等等，讓學(xué)生對(duì)文中場(chǎng)景有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)和掌握。另外，還可以組織學(xué)生將課文改變成場(chǎng)景劇，讓學(xué)生對(duì)文中人物進(jìn)行扮演。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容和人物語(yǔ)言的仔細(xì)揣摩，將課文內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表演出來(lái)。這種教學(xué)方式是由語(yǔ)文獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)決定的，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)深刻體會(huì)人物語(yǔ)言性格，增進(jìn)對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，更好地把握文章主題。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高自主探究能力

生本教育強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生的自主探究為主，教師的引導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。作為語(yǔ)文教師，要幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自信，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入探究，發(fā)現(xiàn)前人未曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出他人未曾提出的觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，勇于提出質(zhì)疑，讓同學(xué)在肯定中獲得自信心，讓

課堂上不再只有教師一種聲音，在師生的共同努力下實(shí)現(xiàn)拓展探究教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《桃花源記》教學(xué)時(shí)，課文主要描述了一個(gè)和諧美麗、自由平等、民風(fēng)淳樸的世外桃花源，教師可以組織學(xué)生針對(duì)“桃花源是真的存在還是陶淵明想象出來(lái)的地方？”展開(kāi)討論，每個(gè)學(xué)生肯定都有自己的觀(guān)點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，回答為什么存在或是為什么不存在。教師還可以通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得陶淵明筆下的桃花源是積極的還是消極的存在？為什么？”組織學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展一場(chǎng)辯論會(huì)，正方以“桃花源體現(xiàn)了一種積極的人生態(tài)度”為辯題，反方以“桃花源是一種消極的人生態(tài)度”為辯題，雙方經(jīng)過(guò)辯論分析使學(xué)生對(duì)課文有更加深入的探究，將課文內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求美好生活的同時(shí)要關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，將個(gè)人利益與社會(huì)需要相結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)大的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

結(jié)束語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生本理念，旨在消除傳統(tǒng)教學(xué)模式帶給語(yǔ)文課堂的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。本文重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的路徑，希望能夠推動(dòng)初中語(yǔ)文教育改革深化。

參考文獻(xiàn)

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