李傳艷

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要注重借助問(wèn)題作為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。尤其在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要激活學(xué)生的思維，不斷提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，本文闡述初中歷史課堂問(wèn)題，教學(xué)法應(yīng)用的具體原則，提出具體的應(yīng)用策略，在教學(xué)過(guò)程中要誘導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行不斷思考，設(shè)置具有思考性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā);其次，針對(duì)于不同學(xué)生存在的差異，要分層設(shè)以把握問(wèn)題的難易程度;再者，要加強(qiáng)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問(wèn)題，可以更好的使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索，吸引學(xué)生的注意力;最后，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，加強(qiáng)與教師之間的合作，從而為歷史學(xué)習(xí)提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué);初中歷史;策略探究;情境創(chuàng)設(shè)

引言：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行單純的講授，學(xué)生被動(dòng)的接收知識(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，在當(dāng)前的新課程背景下，要提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中提高歷史素養(yǎng)。應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法關(guān)鍵在于對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，要從不同的層面發(fā)揮問(wèn)題的導(dǎo)學(xué)功能，要加強(qiáng)對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠融入到課堂的活動(dòng)中去了解課本所講述的具體的知識(shí)，其次。加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際生活中的物體來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相契合;最后，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，師生之間要共同的探討，相互之間學(xué)習(xí)圍繞特定的歷史問(wèn)題，在探討的過(guò)程中逐漸提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

一、初中歷史課堂提問(wèn)的原則

在初中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，要遵循科學(xué)的提問(wèn)原則：首先，所涉及的問(wèn)題要具有一定的啟發(fā)性，突破學(xué)生思維的束縛使學(xué)生能夠回答更具有新意，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì);其次，要遵循興趣性的原則思考的問(wèn)題要帶有一定的趣味性，使學(xué)生在解決疑惑的過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)到積極思維的快樂(lè);再者，要遵循可接受的原則與學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力相契合，面向所有的學(xué)生，同時(shí)，也要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)展學(xué)生思維的積極性;最后，要循序漸進(jìn)，由淺入深，在提問(wèn)的過(guò)程中要幫助學(xué)生能夠?qū)嶋H歷史知識(shí)，對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在不斷推理的過(guò)程中一步步對(duì)思維進(jìn)行發(fā)展。

二、初中歷史問(wèn)題教學(xué)法的探究策略

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，合理導(dǎo)入問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，要充分了解學(xué)生當(dāng)前的思維發(fā)展特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的好奇心，同時(shí)，以形象思維為主，所以教師在教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)情境來(lái)吸引學(xué)生對(duì)知識(shí)的注意力，從而使學(xué)生積極的參與課堂活動(dòng)。比如，在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠更好地產(chǎn)生興趣，那么設(shè)置問(wèn)題情境：“中國(guó)的近代是飽受災(zāi)難的時(shí)代，西方列強(qiáng)的野蠻侵略使得我們國(guó)家受到了嚴(yán)重的損失，西方把日本比喻為披著文明的皮面，帶有野蠻筋骨的怪獸，那為什么是這樣評(píng)價(jià)日本呢？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索今天所學(xué)的知識(shí)，了解甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，以及所涉及到的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

在應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是其中非常關(guān)鍵的部分。要適應(yīng)當(dāng)前歷史課堂教學(xué)的要求，符合學(xué)生的興趣，貼近于實(shí)際生活，只有與生活相聯(lián)系，才能使得問(wèn)題的有效性得到提高。比如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代的四大發(fā)明——造紙術(shù)》一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，從生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生提出與生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題：紙?jiān)谖覀內(nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)揮著什么樣的作用？在沒(méi)有發(fā)明紙之前，我們用什么材料來(lái)進(jìn)行替代？紙的發(fā)明對(duì)于我們的文化起到什么樣的作用？與實(shí)際生活相聯(lián)系，拉進(jìn)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，從而更好地幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）共同探究，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的解決

在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)要與師生共同參與，尤其在歷史問(wèn)題研究的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)對(duì)教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。比如，在《統(tǒng)一是中華民族的發(fā)展趨勢(shì)》一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置探究問(wèn)題：“中國(guó)歷史上的分裂和統(tǒng)一是涉及到哪幾個(gè)時(shí)期？讓學(xué)生分析各個(gè)時(shí)期人民開(kāi)展了哪些斗爭(zhēng)？民族統(tǒng)一的意義是什么？”通過(guò)教師與學(xué)生共同搜集資料并對(duì)資料進(jìn)行整理，從而提高學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中能力得到提高。

（四）合理調(diào)節(jié)問(wèn)題設(shè)置的難度

歷史教師在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)求知的欲望。所以，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不超越學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力，且要突破學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知，能夠使學(xué)生進(jìn)行不斷的挑戰(zhàn)，結(jié)合自己實(shí)際的知識(shí)水平來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，在實(shí)踐的過(guò)程中要設(shè)置障礙，誘導(dǎo)學(xué)生能夠形成求異的思維。比如，在講述完《戊戌變法》一章時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：“雖然變法失敗了，但是以譚嗣同為首的維新派去用鮮血喚醒了國(guó)人，那么我們?cè)撊绾稳ダ斫?？”這種體發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）合理開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要注重對(duì)課程的合理實(shí)施，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中態(tài)度和行為所存在的一些發(fā)展變化，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)過(guò)程、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，形成完善的評(píng)價(jià)體系，不斷的提高課堂教學(xué)效率。給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，可以使得所涉及的問(wèn)題落到實(shí)處，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，激發(fā)學(xué)生不斷對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探索。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)程中，要適應(yīng)新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，為初中歷史的學(xué)習(xí)與教學(xué)提供新思路，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠形成問(wèn)題意識(shí)。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解決的過(guò)程中，逐漸提升自己的能力。作為一名合格的歷史教師，要借助問(wèn)題作為導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)題來(lái)促進(jìn)教學(xué)，從而使得整體課堂的教學(xué)效率得到提高。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變要突破學(xué)生思維的束縛能夠探索的過(guò)程中激活思維，從而提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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