李慧

摘 要：隨著新課標(biāo)的深入，因材施教的教學(xué)思想，逐漸融入到不同學(xué)科的教學(xué)中，并以分層教學(xué)的形式，出現(xiàn)在各學(xué)科的課堂上，展示出勃勃的生機(jī)和無限的活力。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，結(jié)合新課標(biāo)的要求，全面推進(jìn)分層教學(xué)。作為初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，靈活地運(yùn)用下文所提到的三種教學(xué)策略，最大化地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，有意識(shí)地進(jìn)行分層教學(xué)，真正讓每個(gè)水平的學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);進(jìn)行;分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0091-01

新課標(biāo)的教學(xué)思想和觀念，已經(jīng)逐漸滲入到各個(gè)學(xué)科的課堂中，促使一線的教育者更為關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和進(jìn)步，在組織和開展教學(xué)的過程中，靈活地掌握新思想，巧妙地運(yùn)用新手段，科學(xué)地進(jìn)行分層教學(xué)，真正彰顯學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主意識(shí)的不斷增強(qiáng)，讓每個(gè)學(xué)生的基本技能和水平，都能得到不同程度的提升。作為初中數(shù)學(xué)教師要以新課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，細(xì)致地研究教學(xué)內(nèi)容，全面推進(jìn)分層教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，制定出與學(xué)生的實(shí)際相吻合的教學(xué)方案，深層次地提取有價(jià)值的資料，并加以創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的整合，真正把分層教學(xué)的主旨落到實(shí)處，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)，保障每個(gè)學(xué)生都能獲得進(jìn)步。那么，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)課堂中，如何進(jìn)行分層教學(xué)呢？具體的實(shí)施對(duì)策如下：

1.根據(jù)學(xué)生的能力和水平組織分層教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的潛能

學(xué)生是課堂的主體，這是毋庸置疑的事實(shí)，也是分層教學(xué)得以深入的關(guān)鍵性人物。只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行深入地理解，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生得到滿足，從而最大程度地挖掘?qū)W生的潛能和智慧。作為初中數(shù)學(xué)教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地組織分層教學(xué)，促使學(xué)生從不同的角度，去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，照顧到每個(gè)學(xué)生心理和生理需要，充分體現(xiàn)分層教學(xué)的靈動(dòng)性，讓學(xué)生內(nèi)心的潛力得到最大化地發(fā)揮。比如，在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)第一章第二節(jié)“直角三角形”的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可以先對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生基本情況進(jìn)行了解，然后進(jìn)行分類，要讓處于基礎(chǔ)等級(jí)的學(xué)生，回憶直角三角形的基本性質(zhì)，而對(duì)于中等層次的學(xué)生，則需要說出勾股定理的運(yùn)用技巧，最后對(duì)于層次高的學(xué)生，需要加以推理和證明，讓每個(gè)層次的學(xué)生的潛能都能得到發(fā)掘。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)實(shí)施分層教學(xué)，促使學(xué)生的參與

由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的難易程度不同，所以在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，必須以教材知識(shí)為基礎(chǔ)，要有側(cè)重點(diǎn)和目的性，能讓每個(gè)目標(biāo)和任務(wù)落到實(shí)處。作為初中數(shù)學(xué)教師想要達(dá)到目標(biāo)和任務(wù)的完美實(shí)現(xiàn)，就需要面面俱到，根據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，做到平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)和任務(wù)的引領(lǐng)下，吸收更多的知識(shí)，鼓足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提升學(xué)生的自主參與意識(shí)，能夠突出學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)。比如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“軸對(duì)稱和坐標(biāo)變化”的課堂教學(xué)中，教師先從“變化的魚”的導(dǎo)入開始，然后為每個(gè)層次的學(xué)生提出目標(biāo)，處于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，需要從形狀、大小來觀察“魚的變化”，而中等層次的學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)“魚”的基本形狀有沒有變化，最后高層次的學(xué)生，探究物體與圖形的形狀、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形變化的規(guī)律和特征。

3.對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的素養(yǎng)

不同的作業(yè)形式和內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生所產(chǎn)生的效果是不一樣的。為了更好地開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的素養(yǎng)和能力，必須對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層處理。作為初中數(shù)學(xué)教師要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)能力，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，保障每個(gè)學(xué)生都能積極地完成作業(yè)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的熱情，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷得到加強(qiáng)，以促使學(xué)生掌握更多、更好的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊(cè)第七章第五節(jié)“三角形內(nèi)角和定理”的知識(shí)后，教師要讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生按照課本知識(shí)，寫出并熟記三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，對(duì)于中等層次的學(xué)生則需要完成任意一個(gè)命題的證明過程，而高層次的學(xué)生則要整理和總結(jié)三角形內(nèi)角和的推理過程，并進(jìn)行展示。這樣的作業(yè)布置，不僅讓所有學(xué)生都能參與進(jìn)來，更能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，分層教學(xué)的進(jìn)行，不是盲目的，更不是沒有組織性，而是與學(xué)生、與課堂、與作業(yè)緊密地聯(lián)系在一起的，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能獲取知識(shí)，提高技能。作為初中數(shù)學(xué)教師要清醒地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行分層教學(xué)的必要性，從上述方式入手，全方位組織分層教學(xué)，發(fā)掘出分層教學(xué)的教育意義，充分展示其獨(dú)特性，切實(shí)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，教給學(xué)生更多的好方法，指引學(xué)生深入地探索未知的世界，領(lǐng)會(huì)出數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，更加詳細(xì)地了解學(xué)生內(nèi)心變化，推進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂邁向新的階梯。

參考文獻(xiàn)

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