陳丹霞

摘 要：隨著我國新課程教育改革工作的不斷推進與發(fā)展，小學語文教學方式也在與時俱進的進行著革新和完善。小學語文識字作為小學階段語文課程教育的重要內(nèi)容，對學生語文學習質(zhì)量以及自身語文基礎都有重要的影響。在語文教學過程中如何進行教學方式的改革，提高語文識字教學的質(zhì)量是當前小學語文教師共同關注的話題。本文立足小學語文教學實踐，首先對語文識字教學的現(xiàn)狀進行了分析，并結(jié)合教學經(jīng)驗，簡要闡述了小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新策略，旨在分享教學經(jīng)驗，促進小學語文識字教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：小學語文;識字教學;改革創(chuàng)新;分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0137-01

語文識字是小學語文教學工作的主要內(nèi)容，小學生的識字教學質(zhì)量對學生語文學科學習發(fā)展具有關鍵的影響作用。傳統(tǒng)課堂教學單一的識字教學方式已經(jīng)無法有效滿足現(xiàn)代化教學工作的需要，在教學實踐中需要教師不斷優(yōu)化教學策略，與時俱進的革新和完善教學方法，從培養(yǎng)學生參與學習興趣入手，結(jié)合多元化課堂教學形式，豐富小學語文識字課堂教學形式，提高語文識字教學質(zhì)量。

1.當前階段小學語文識字教學的現(xiàn)狀分析

（1）缺乏對學生學習能力的培養(yǎng)重視

傳統(tǒng)語文識字教學過程中教師大多以單純的會寫字為教育目的開展教學工作，缺乏對文字的拓展與應用分析，在很大程度上影響了學生對漢字的理解認識。與此同時，在課堂教學實踐中教師一般只重視生字的教學過程，對識字方法與技巧缺乏相應的講授教學，導致學生在識字學習過程中識字能力差，學習能力較低。

（2）課堂教學方式單一，學生參與積極性不高

在現(xiàn)階段的小學語文教學實踐中，課堂教學形式單一也是影響學生識字教學質(zhì)量的關鍵問題。新課改語文教材中雖然包含了看圖識字、拼音識字、歸類識字以及閱讀識字等多種識字教學方法，但是在實際課堂教學實踐中教師大多采用單一的講授形式，學生被動的跟隨教師的講解進行識字、寫字訓練，機械的重復抄寫過程，學生參與積極性不高，識字教學質(zhì)量并不理想。

2.小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新策略

（1）立足學生特點，培養(yǎng)學習興趣

在小學語文識字教學實踐中，提高學生參與識字學習的興趣是保障教學質(zhì)量的基礎與前提。小學階段的學生由于年齡因素的限制，人生觀與價值觀尚未形成，并沒有明確的思想認知體系。在教學實踐中教師要立足學生特點，以興趣培養(yǎng)為教學契機，在教學過程中結(jié)合學生感興趣的形式以及內(nèi)容，激發(fā)學生參與識字教學的興趣，從而有效保障語文識字教學的質(zhì)量。例如，在識字教學過程中穿插學生感興趣的兒歌以及表演等形式，如，在學習“朋”字時，根據(jù)朋字的字形——并排兩個“月”，而“月”字學生已經(jīng)學過了，于是就可以編了一句：“兩個月亮并排站，手牽手，交朋友?！边@樣學生就比較容易并牢固的記住了“朋”字。通過這樣豐富的語文識字課堂教學形式，激發(fā)學生參與學習的興趣，為語文識字課程教學的順利開展奠定基礎。

（2）借助語言運用環(huán)境進行識字教學

語文識字教學的最終目的在于提高文字的應用能力，將教學過程中學到的漢字更好的應用于實際語言環(huán)境當中。在小學語文識字教學過程中教師就可以根據(jù)學生的識字學習情況，將新字進行拓展，組成新的詞語并將其應用于具體的語言環(huán)境中，以此提高語文識字的教學質(zhì)量。在教學活動中教師可以根據(jù)識字教學的內(nèi)容，為學生編造一些具體的生活小故事，引導學生在參與故事的過程中更好的應用所學文字。例如，在學習“苗”和“田”這兩個漢字時，教師就可以結(jié)合學生比較喜歡的灰太狼和喜洋洋角色進行故事編排：喜洋洋和灰太狼比賽種莊稼，喜洋洋每天都會在田里拔草、施肥，而灰太狼在種完種子之后就什么都不管，整天慵懶度日。最終喜洋洋的田里長出了喜人的秧苗，而灰太狼的田里仍舊光禿禿的一片。通過這樣的語言環(huán)境應用，不僅能夠加深學生對文字的記憶能力，同時可以間接的促進學生的思維意識和語言應用意識，優(yōu)化傳統(tǒng)單一識字教學的內(nèi)容，提高課堂教學的質(zhì)量。

（3）借助游戲活動促進識字教學

對于小學階段的學生而言，游戲活動是他們最大的樂趣，在語文識字教學過程中如果可以將識字教學和游戲活動進行有機的結(jié)合，勢必會明顯提高學生學習的積極性，促使學生更加積極的參與到識字學習活動當中，保障識字教學的質(zhì)量。在實際教學過程中教師可以通過“組合生字”、“送字回家”、“孿生相會”、“讀文找字”等方式來豐富語文識字教學的課堂內(nèi)容，通過這種寓教于樂的教學活動形式，促使學生在參與游戲的過程中潛移默化的感受到漢字的熏陶，提高識字的記憶能力。

（4）借助識字謎語深化識字教學過程

小學階段的學生在學習過程中具有強烈的獵奇心態(tài)，識字謎語形式的教學活動不僅可以有效滿足學生學習過程中的獵奇心態(tài)，同時可以更加高效的開展語文識字教學活動，提高語文識字教學的質(zhì)量。在進行猜字謎的活動時，要求教師能夠從漢字的字形以及拼音特點出發(fā)，設置難易適當?shù)闹i面，以保障學生能夠順利的完成識字過程。例如，在“碧”字的字謎設置上就可以設置“王、白二人一同坐在石頭上”這樣的謎面，在參與識字過程中學生既可以對文字的字形加深印象，同時又能夠加深對這一漢字的記憶程度，活化漢字認知思維，提升識字教學的有效性。

小學語文識字教學是語文課程學習的重要基礎環(huán)節(jié)，在教學實踐中教師要立足學生學習發(fā)展特點，通過多樣化的教學形式設計，激發(fā)學生參與學習的積極性，同時借助豐富多樣的識字游戲，提高識字教學的趣味性，在寓教于樂中深化識字教學內(nèi)容，提高語文課堂識字教學的質(zhì)量。

參考文獻

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