林冬梅

摘 要：教學活動的成功不僅是要把教材的知識傳授給學生，更重要的是要致力于探索有效的教學活動，讓學生高效率接受知識，并學會靈活運用知識，這才是一節(jié)課所體現(xiàn)出的價值。本文主要論述了小學數(shù)學教師如何從教學實踐出發(fā)，捕捉生活資源、錯題資源、合作資源，充分有效利用這些資源，開展生動有效的教學活動，讓學生智慧生長，不斷收獲嶄新的數(shù)學知識。

關鍵詞：捕捉資源;小學數(shù)學;智慧生長

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0080-01

小學數(shù)學教育不是教師簡單的傳授數(shù)學知識，學生被動接受灌輸式教育，而是要偏向于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和訓練，營造師生有效雙向互動課堂。在小學數(shù)學課堂中，教師教學開展的依托不僅僅只有教材，還有其他豐富可利用的資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)，捕捉資源，啟發(fā)學生數(shù)學思維發(fā)散，幫助學生不斷汲取知識的養(yǎng)分，讓學生在數(shù)學學習之路上智慧生長，以此彰顯小學數(shù)學課堂的重大意義。

1.捕捉生活資源，提高解決問題能力

生活是小學生再熟悉不過的情境，面對相對抽象復雜的數(shù)學知識，教師要善于捕捉生活資源，從學生最熟悉的事物出發(fā)，結(jié)合生活實際開展數(shù)學教學，幫助學生降低知識理解難度。學習數(shù)學不僅是為了學習數(shù)學知識，更側(cè)重于培養(yǎng)學生的實際應用能力，教師要做好生活的有心人，將生活中與教學相關的有價值的資源引入數(shù)學課堂教學，提高學生解決問題能力。

例如，在教學小學數(shù)學一年級上冊“認識平面圖形”這一課相關知識時，教師以ppt的形式為學生展示生活中的交通標志，這些交通標志有的是圓形，有的是正方形，有的是三角形。生活中的交通標志隨處可見，對學生而言幾乎每天在上下學的路上都可以見到，是再熟悉不過的。教師利用交通標志這一生活資源，挖掘其中與教學內(nèi)容相結(jié)合的課程資源，有效引入數(shù)學課堂教學，通過這些交通標志，讓學生認識了不一樣的平面圖形，并仔細觀察，記住這些平面圖形的不同特點，比如，正方形的邊長都相等，長方形相對的邊長度相等。當學生掌握了基本知識時，教師引導學生利用已學知識回歸生活實踐，在教室里找出形狀為圓形、長方形、正方形的物體，學生紛紛暢所欲言，他們發(fā)現(xiàn)黑板就是長方形，風扇的外觀是圓形的，書柜上的玻璃是個正方形等。

2.捕捉錯題資源，避免陷入問題陷阱

人非圣賢，孰能無過，犯錯并不可怕，重要的是要學會吸取教訓，避免重復犯錯。學習也是如此，小學生認知水平較低，存在粗心、不認真等缺點，在解決數(shù)學問題過程中容易陷入題目陷阱，或者不認真而引發(fā)錯誤。教師要捕捉好學生的錯題資源，幫助學生在錯題中總結(jié)解題經(jīng)驗，掌握解題技巧，讓其暴露的問題得到徹底解決，避免再次陷入問題陷阱。

比如，在教學小學五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”這一單元時，學生對這樣的一道判斷題極其容易做出錯誤判斷，“如果m÷n=8，那么n和8都是m的因數(shù)，m是n和8的倍數(shù)”。多數(shù)學生認為，因數(shù)和倍數(shù)是相互依存的，所以該題的表達并沒有錯誤，但卻沒有考慮到m和n的數(shù)字范圍，m和n必須是非零自然數(shù)，上述判斷才能夠說是正確的。教師要求學生將該錯題記錄于錯題本之上，并在題目旁邊做好筆記注明，當m和n為非零自然數(shù)時，該命題才是正確的。教師通過捕捉學生的錯題資源，發(fā)現(xiàn)學生在學習該單元知識過程中的有所缺漏的小細節(jié)知識點，并對關于因數(shù)和倍數(shù)特征的這部分知識點重新進行全面講解，提醒學生關注這些容易發(fā)生錯誤的細節(jié)，避免在下次做題時又再次陷入出題者的陷阱之中，發(fā)生同樣的錯誤。

3.捕捉合作資源，提高解決問題效率

小學數(shù)學教學中的合作學習，其優(yōu)勢在于讓學生主動參與數(shù)學學習過程，發(fā)揮主觀能動性，以集體的智慧共同探索解決問題的最佳途徑，學生之間相互取長補短，提高解決數(shù)學問題的效率。教師抓住合理契機，捕捉合作資源，開展小組合作教學，讓學生在合作小組中暢所欲言，積極參與，收獲新知。

例如，在教學小學數(shù)學六年級下冊第四單元“統(tǒng)計”中的“扇形統(tǒng)計圖”相關知識時，教師組織學生以小組合作的形式，設計一項調(diào)查主題，在全班展開調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果制作成扇形統(tǒng)計圖。如某一小組確定調(diào)查主題為“班級學生最喜歡的文藝節(jié)目”，主要設置了幾種節(jié)目類型，唱歌類、相聲類、小品類以及其他，經(jīng)過收集調(diào)查數(shù)據(jù)并計算百分比，得出喜歡唱歌類節(jié)目的學生占調(diào)查人數(shù)的46%，喜歡相聲類節(jié)目的學生占調(diào)查人數(shù)的18%，喜歡小品類節(jié)目的學生占調(diào)查人數(shù)的24%，喜歡其他類型節(jié)目的學生占調(diào)查人數(shù)的12%，學生根據(jù)這些比例制作扇形統(tǒng)計圖。教師在此基礎上讓每位學生針對制作的扇形統(tǒng)計圖在組內(nèi)提出相關的數(shù)學問題，而其他組員則解決該生提出的數(shù)學問題。如針對上述小組所制作的扇形統(tǒng)計圖，有學生提問：班級一共有學生50人，喜歡相聲類節(jié)目的學生有多少人？學生在小組合作中逐漸了解該課的相關知識點，并利用自主設計問題的形式，接觸各種類型題目，掌握解題技巧，提高解題效率。教師在上述教學案例中捕捉合作資源，并科學合理地利用該資源，讓學生在學習小組進行分工合作，共同完成教師分配的課堂任務。

總之，教師要在全面了解學生的學習特點、感知教材內(nèi)容的基礎上，尋找有利的教學資源，捕捉好生活資源、錯題資源、合作資源，充分發(fā)揮這些資源在數(shù)學教學中的優(yōu)勢，科學合理地將資源應用于數(shù)學教學活動，讓它們在數(shù)學課堂之上百花齊放。教師要多鼓勵學生積極思考，發(fā)散思維，主動探究難題，讓其數(shù)學靈感得到激發(fā)，促進自身智慧成長。

參考文獻

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