程明華

摘 要：微課作為剛剛興起的在線教育形式，在國(guó)內(nèi)外得到了迅猛的發(fā)展。我校地處西北邊陲，教育發(fā)展雖然落后，但也緊跟時(shí)代步伐，投身到了微課的探索與研究之中。根據(jù)現(xiàn)狀分析，我們認(rèn)為，研究實(shí)施微課程教學(xué)，一是有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)水平和教學(xué)能力;二是有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí);三是微課程有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：微課;實(shí)施;作用

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0041-01

在2012年的年度漢字評(píng)選中，“微”字脫穎而出。“微生活”360度無死角的充斥在我們周圍：微博、微信、微視頻、微電影……我們感到了一個(gè)無“微”不至、全民皆“微”時(shí)代即將來臨。而在教育界，微課程更是被炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。微課雛形最早可追溯到1993年美國(guó)LeRoyA.McGrew提出的60秒課程（60-SecondCourse）和1995年英國(guó)T.P.Kee提出的一分鐘演講（TheOneMinuteLecture，簡(jiǎn)稱OML）。“微課程”出自2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的戴維·彭羅斯（DavidPenrose）。他的核心理念是將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，產(chǎn)生了一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”。近幾年來微課作為剛剛興起的在線教育形式，正在迅猛的發(fā)展。這種互聯(lián)網(wǎng)+教育的學(xué)習(xí)形式，在國(guó)內(nèi)的學(xué)校教育中迅速成為了一種時(shí)尚。

數(shù)學(xué)在我校一直屬于薄弱學(xué)科，教學(xué)成績(jī)直接影響了全校教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)這種情況，我們分析了在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的幾個(gè)問題。一是數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，不易理解，學(xué)生到了中高年級(jí)，出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化。而微課程的出現(xiàn)正好能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。二是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課時(shí)少，一周四到五節(jié)課，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常是課堂上學(xué)會(huì)了，弄懂了，可回家吃頓飯睡一覺，第二天上課大部分就忘了。而微課程短小精悍的特點(diǎn)可以讓忘了的學(xué)生實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨處觀看學(xué)習(xí)的愿望。三是學(xué)生數(shù)學(xué)水平受年齡特點(diǎn)，智力水平，思維發(fā)展，家庭教育影響較大，同一年齡段學(xué)生層次千差萬別。而微課程知識(shí)點(diǎn)的層次很分明，可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能提高。四是我校學(xué)生人數(shù)多、班額大，每班都在六十余人，課堂上無法照顧到每位學(xué)生，每節(jié)課都有聽不懂，學(xué)不會(huì)的學(xué)生，且?guī)缀趺刻於加姓?qǐng)假的同學(xué)。微課程的知識(shí)性、便捷性等特點(diǎn)能夠強(qiáng)化學(xué)生課后補(bǔ)習(xí)與輔導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)這些實(shí)際情況，老師和領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為，在我校實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)微課程教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的需求。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生哪些積極的作用呢？

1.有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)老師的專業(yè)水平和教學(xué)能力

微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)與教研模式，提高了教學(xué)研究的效率，因?yàn)槲⒄n的原因變成了全國(guó)范圍的研究與交流，使研究具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后的反饋也促使教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式與方法，激發(fā)了教師自我成長(zhǎng)。通過研究微課程的實(shí)施策略，教師從教育教學(xué)的執(zhí)行者變成了小學(xué)數(shù)學(xué)微課程的研發(fā)者，在研發(fā)的實(shí)踐中激活了教師的創(chuàng)造熱情。在教學(xué)中，為拓展知識(shí)點(diǎn)，教師通過查閱資料充實(shí)內(nèi)容，在視野拓展的同時(shí)也豐富了教學(xué)資源;凝練出簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)、易于理解的教學(xué)語言，呈現(xiàn)出流程緊湊的講解過程，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。微課程資源雖然容量小，但短小精悍，它也具有一堂完整課的特質(zhì)，導(dǎo)入簡(jiǎn)潔有力，重難點(diǎn)講解過程清晰明了，結(jié)尾發(fā)人深思，講究的是“鳳頭，豬肚，豹尾”，同時(shí)，設(shè)計(jì)好后的錄制，要求也不簡(jiǎn)單，這就對(duì)老師提出了更高的要求，需要老師不斷的學(xué)習(xí)提高，才能完成任務(wù)。微課程投入使用后，教師本人可以通過微課程的應(yīng)用平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)教師更加努力的在自己的專業(yè)領(lǐng)域改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。

2.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

微課程因內(nèi)容精和時(shí)間短的特點(diǎn)滿足了學(xué)生利用各種碎片化的時(shí)間進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)了“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的終身學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和課堂上掌握知識(shí)的情況能方便的通過各種移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行在線移動(dòng)學(xué)習(xí)，無論是在家里，還是在校園里、公共汽車上、地鐵上、甚至在動(dòng)車上和高鐵上都是可以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教室不再是學(xué)生唯一學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，“三人行，必有我?guī)熝伞?，老師也不再是知識(shí)的唯一傳播者，課堂搬到了任何一個(gè)可以學(xué)習(xí)的地方。而且豐富的微課程資源也為學(xué)生提供了極大的選擇余地，不再是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，而是學(xué)生需要什么，老師就提供什么。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方式，極大地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.微課程有利于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)的有效性

微課程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實(shí)施，符合了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。課前，學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過觀看微視頻，理解或?qū)W會(huì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，然后完成微練習(xí)，不懂之處，可以反復(fù)觀看，仔細(xì)琢磨，直至弄懂，仍不懂者，可與教師在線交流。課堂上，教師不再講授基礎(chǔ)點(diǎn)，利用有限的時(shí)間突破重難點(diǎn)，然后組織學(xué)生課堂討論、答疑解惑，梳理知識(shí)形成框架，當(dāng)堂檢測(cè)，促使達(dá)標(biāo)。課后，學(xué)生根據(jù)作業(yè)的完成情況，自主觀看微課視頻，或回顧知識(shí)，彌補(bǔ)不足，或拓展延伸，增進(jìn)知識(shí)，提高能力。這種以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”陳舊模式，極大的提高了小學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）14