許黃安

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。通過教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建有效的問題情境，可以使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要加強(qiáng)對問題情境的認(rèn)知和運(yùn)用，為學(xué)生帶來新的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1006-7485（2020）23-0103-02

Strategies for Creating Effective Problem Situations in Elementary Mathematics Teaching

（The Sixth Primary School，Xuancheng City，Anhui Province，China）XU Huangan

【Abstract】The abstraction of elementary school mathematics knowledge makes students often have one or other prob‐lems when studying.By creating effective problem situations for students in teaching，teachers can make the original ab‐stract mathematical knowledge vivid and improve students'learning efficiency.Therefore，teachers need to strengthen their understanding and application of problem situations to bring new experiences to students.

【Keywords】Elementary mathematics;Mathematical problem situations;Creating strategies

在當(dāng)前新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生了積極的變化。要求數(shù)學(xué)教師更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。問題是數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程是不斷提出問題和解決問題的過程。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，涌現(xiàn)出了許多可行的教學(xué)方法。其中，問題情境就是其中之一，它的應(yīng)用有效地激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在情景中能夠自主有效地分析和解決問題，增強(qiáng)了他們對知識(shí)的理解和掌握。

一、創(chuàng)建一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)問題情境

俗話說，“知識(shí)來源于生活，但同時(shí)也要應(yīng)用于生活”。數(shù)學(xué)本身就是一門生活性及實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在我們?nèi)粘Ｉ钪校W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍十分廣泛。例如，在購買商品時(shí)要應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的計(jì)算知識(shí)、在觀看時(shí)間時(shí)要應(yīng)用到數(shù)學(xué)中的讀秒知識(shí)。所以在講解一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的問題情景。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)表及統(tǒng)計(jì)圖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生無法通過直觀的書本概念介紹準(zhǔn)確地了解不同類型統(tǒng)計(jì)圖所具備的特點(diǎn)，也不能根據(jù)不同統(tǒng)計(jì)事項(xiàng)選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖類型。為了幫助學(xué)生更好地理解這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織實(shí)踐作業(yè)，讓他們在班內(nèi)統(tǒng)計(jì)一項(xiàng)自己感興趣的數(shù)據(jù)，并將自己統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)以扇形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖及折線統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來，學(xué)生通過自主繪制統(tǒng)計(jì)圖，能夠更好地了解統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)，清晰直觀地認(rèn)識(shí)到不同類型統(tǒng)計(jì)圖所反映的數(shù)據(jù)點(diǎn)差異，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性。

二、建立和諧平等的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是教學(xué)有序開展的基礎(chǔ)，也是營造良好教學(xué)環(huán)境的前提，只有這樣，才能促進(jìn)問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師需要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師應(yīng)該增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，了解他們具體的想法和需求。從這個(gè)意義上講，要求教師踐行教師職業(yè)道德，公平、公正地對待每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持因材施教的原則進(jìn)行課堂教學(xué)，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出問題來導(dǎo)入課程。例如：在《小數(shù)的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)中，教師可以提出一個(gè)問題：“通過學(xué)習(xí)，我們知道數(shù)字可以轉(zhuǎn)化成整數(shù)、分?jǐn)?shù)，那么還可以變成什么數(shù)呢？”問題一出學(xué)生就積極地投入了思考，這樣不僅活躍了課堂教學(xué)氣氛，還增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、遵循情境創(chuàng)設(shè)原則，促進(jìn)問題情境開展

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須遵循一定的創(chuàng)設(shè)規(guī)律以促進(jìn)數(shù)學(xué)問題情境的開展。首先，在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境時(shí)，必須遵循主體性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)建有問題的情境時(shí)，應(yīng)基于課程知識(shí)，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膯栴}情境，增強(qiáng)他們的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其次，創(chuàng)建的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)遵循趣味性原則。在小學(xué)教育階段，學(xué)生的形象思維尚未形成，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象，難以理解到位。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)開展趣味性的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，營造一個(gè)新穎、動(dòng)態(tài)的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破數(shù)學(xué)教學(xué)的拘謹(jǐn)性，使學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)氛圍中思考、分析知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)問題的解決。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循挑戰(zhàn)性原則。從心理學(xué)的角度來看，每個(gè)人都有自己的挑戰(zhàn)性元素，之所以沒有被發(fā)現(xiàn)，是因?yàn)闆]有特定的展示平臺(tái)。因此，在創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情景中，教師必須為學(xué)生提供一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的平臺(tái)，使學(xué)生在與他人比較的學(xué)習(xí)中，樹立學(xué)習(xí)自信心并在活動(dòng)中有所收獲。這就要求教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。通過循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，從簡單到困難，逐步引導(dǎo)學(xué)生攻克情境問題，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題的樂趣。

四、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)建問題

游戲活動(dòng)是小學(xué)教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的一種活動(dòng)，對提升學(xué)習(xí)效果具有一定的影響。游戲是小學(xué)生比較感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)將游戲引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，通過游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的新鮮感。因此，采用游戲教學(xué)可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，達(dá)到寓教于樂的目的。如“24分”游戲是數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最廣泛的教學(xué)方法之一。教師準(zhǔn)備一副紙牌（取出國王和偉大的國王），讓學(xué)生隨機(jī)抽出4張卡片，然后另一個(gè)學(xué)生使用卡片表面的數(shù)字，執(zhí)行混合操作（每張卡只能使用一次），使操作結(jié)果為24。其中，J，Q和K分別代表11、12和13。例如，如果您獲得劍7，劍3，李子3和李子7，則可以使用公式7×（3+3÷7）=24來制作24。這樣的游戲活動(dòng)使學(xué)生掌握了四則運(yùn)算混合應(yīng)用，在這一過程中，不僅加深了學(xué)生對四則運(yùn)算順序的理解，而且增強(qiáng)了他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、結(jié)語

在當(dāng)前新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也要積極進(jìn)行創(chuàng)新以滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]國娜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育，2019（31）.

（責(zé)編 侯芳）