王永恒

【摘要】小學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠培養(yǎng)并且提高自身的邏輯能力和解決問題的能力。為保證課堂效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收理解，教師探索新的教學(xué)模式是相當(dāng)有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革，采取分層教學(xué)的模式，通過這些改革來提高教學(xué)效率。本文通過研究分層模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，探索小學(xué)數(shù)學(xué)中的教育方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0060-02

The Practical Exploration of Layered Teaching in the Process of Elementary School Mathematics Teaching

（Xindian Education Committee，Xindian Township，Jingning County，Pingliang City，Gansu Province，China）WAGN Yongheng

【Abstract】Primary school students can develop and improve their logic and problem solving skills by studying mathemat‐ics.In order to ensure the classroom effect and students'understanding of knowledge，it is quite necessary for teachers to explore new teaching models.The reform of elementary school mathematics education adopts the mode of layered teach‐ing，and improves the teaching efficiency through these reforms.This article explores the educational methods in elementa‐ry mathematics by studying the application of layered models in elementary mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Hierarchical teaching;Practical exploration

數(shù)學(xué)是重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、知識(shí)點(diǎn)的考查和更側(cè)重學(xué)生自身邏輯能力的學(xué)科。

一、小學(xué)的分層教學(xué)理念

隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育的發(fā)展也面臨著全新的體制改革，根據(jù)新教育提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師需要重點(diǎn)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。然而現(xiàn)在還面臨一些弊端，導(dǎo)致新教學(xué)模式的開展不順利。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)已經(jīng)經(jīng)過多次改革、修訂，教師依然運(yùn)用傳統(tǒng)那套教學(xué)，顯然無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)題的具體解題方法來應(yīng)對(duì)考試，忽視了數(shù)學(xué)本身的啟發(fā)作用，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活變通。也有教師沒有開展探索適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的教學(xué)模式，學(xué)生接收“填鴨式”的教學(xué)，即被動(dòng)地接受知識(shí)。對(duì)學(xué)生理解能力把握不到位，會(huì)讓其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生迷茫感，導(dǎo)致其越學(xué)越迷糊，最后逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這就與學(xué)生采取全面發(fā)展的教學(xué)理念相悖了。

綜上所述，其根本原因大多是學(xué)生之間各方面的差距較大，教師很難根據(jù)學(xué)生情況來進(jìn)行教學(xué)。這就需要采用一種特殊的教學(xué)模式——分層教學(xué)。分層教學(xué)，顧名思義就是分別對(duì)各個(gè)學(xué)生各方面的差異歸類分層，然后采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。分層的對(duì)象是學(xué)生，這需要教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，才能保證達(dá)到學(xué)生全面提高的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

（一）對(duì)學(xué)生的分層實(shí)踐

對(duì)學(xué)生的分層，就是通過考試等方式考查學(xué)生的能力，將基礎(chǔ)好的學(xué)生分在一起，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起教學(xué)，這樣可以切實(shí)地滿足學(xué)生不同的需求，有效地開展不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教育采用這樣的分層，讓跟不上的學(xué)生也能在適合的教學(xué)模式中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣，不至于因?yàn)閷?duì)比而產(chǎn)生自卑感。雖然現(xiàn)在很多學(xué)校教育機(jī)構(gòu)都是根據(jù)這種分層進(jìn)行教學(xué)，但還存在無法理解這種教學(xué)模式的情況。有人認(rèn)為這是將學(xué)生分為優(yōu)差等次，是歧視基礎(chǔ)較差學(xué)生的現(xiàn)象。為了打消這種不良的社會(huì)風(fēng)氣，某些教育機(jī)構(gòu)勒令禁止這種分層教學(xué)。但分層教學(xué)可以很好地對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行適合的教育，可以有效提高各自的能力。要充分發(fā)揮這種分層教學(xué)的作用，不僅需要教師對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)識(shí)，還需要提高各個(gè)階層的認(rèn)識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教材基本是一樣的，教師對(duì)不同學(xué)生的理解能力和需求將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的分層。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師只需重點(diǎn)講述難點(diǎn);而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要對(duì)教材進(jìn)行全面的講解和指導(dǎo)說明。這樣的教學(xué)不僅能節(jié)省教師的精力，還能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。例如教師在講解方程時(shí)，針對(duì)那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們擴(kuò)展知識(shí)面，讓他們了解更多的知識(shí)，找尋其中的奧妙;針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該多講解，加強(qiáng)鞏固其基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)過程環(huán)節(jié)的分層實(shí)踐

教學(xué)過程環(huán)節(jié)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。這需要教師與學(xué)生之間的默契及教師對(duì)課堂的把握。教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)需要教師充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教。不同的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)其理解的程度、速度都是要點(diǎn)。對(duì)于哪些內(nèi)容要加快，哪些內(nèi)容要減慢，就需要教師積累很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的四則運(yùn)算問題和幾何測(cè)量的問題，前者需要學(xué)生的理解及口訣背誦，后者需要考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，這兩種問題，就要根據(jù)學(xué)生的理解進(jìn)行詳細(xì)或簡(jiǎn)略的說明及教學(xué)。

（四）課后教學(xué)的分層實(shí)踐

傳統(tǒng)的課后教學(xué)就是給學(xué)生布置作業(yè)然后批改， 總結(jié)學(xué)生的失誤重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)方法無可厚非，但教師的精力是有限的，小學(xué)數(shù)學(xué)的課后教學(xué)更應(yīng)該傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。這需要改變課后作業(yè)完全的一致，對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)布置不同程度的作業(yè)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生相互學(xué)習(xí)批改總結(jié)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)全面提高他們的信心及在鞏固基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的樂趣。例如在解答雞兔同籠問題等應(yīng)用題時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)的作業(yè)要求較高一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)放寬些時(shí)間。這里分層并不等同放寬基礎(chǔ)較差的同學(xué)對(duì)該類問題的解答要求，而是對(duì)此多一些耐心，從而加強(qiáng)提高學(xué)生的全面能力。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)探索在新式教育改革中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)小學(xué)生的全面提高有著重要的意義。教師在教學(xué)過程中要給予不同差異的學(xué)生相同的尊重，對(duì)這種分層模式的教學(xué)理念要有深度的探索。這樣才能對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量有所保證，才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取更高的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張建新. 基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)[J]. 求知導(dǎo)刊，2015 （21）.

[2] 徐世強(qiáng). 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層作業(yè)研究[J]. 課程教育研究，2019（28）.

（責(zé)編 翁春梅）