聶穎

摘 要：面對新冠肺炎疫情的嚴峻，2020年全國各地高校春季學期延期開學，線上教學由此被推到了前臺。本文首先從教師和學生兩個層面闡述了線上教學的優(yōu)勢，并以《中級會計實務》課程為例，選取學習通作為移動教學平臺，分別從選取教學內容、課前環(huán)節(jié)、課中環(huán)節(jié)、課后環(huán)節(jié)、回歸課堂后、考核與評價環(huán)節(jié)等幾個方面對該課程的線上教學進行具體設計，最后引申出對后疫情時代線上教學的一些思考，以期能為特殊時期的線上教學獻言獻策，為國內高職院校實施線上教學提供些許參考。

關鍵詞：線上教學;《中級會計實務》;學習通

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.068

2020年新年伊始，一場突如其來的疫情悄然肆虐神州大地，教育部發(fā)布通知，決定2020年春季學期延期開學，并做出“停課不停教，停課不停學”的要求。面對疫情對今年春季學期教學秩序帶來的不利影響，我院全體師生勇?lián)⒌聵淙寺氊熓姑?，積極開展線上教學，確?！霸诰€學習與線下課堂教學質量實質等效”。

1 線上教學的優(yōu)勢

1.1 從教師層面上看，線上教學提升了教師的教研能力

隨著信息技術的飛速發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比，線上教學對教師提出了更高的要求，尤其對于老教師來說，更是一個全新的挑戰(zhàn)。

首先，在方法上，教師為充分調動學生線上學習的積極性，激活線上課堂活力，要靈活運用慕課教學、SPOC教學、線上錄播、網(wǎng)絡直播、虛擬仿真實驗等多種方法來組織線上教學。

其次，在模式上，要探索線上線下有機銜接的混合式教學方式，實現(xiàn)信息技術對傳統(tǒng)教學的賦能。例如，我們可以選用騰訊會議和釘釘進行線上直播，選用EV錄屏和釘釘作為錄播平臺，選用微信群和QQ群對學生發(fā)布即時通告和實時討論。

總之，使用直播、錄播、課程平臺授課的方式是教師對教學的一次全新體驗，教師除了完成正常的備課任務之外，還要用心學習現(xiàn)代信息技術，不僅要熟練掌握直播和錄播的技術和技巧，還要學會自建課程資源，以便為學生提供更加全面、優(yōu)質的教學資源。當然，這也大大提高了教師的教研能力。

1.2 從學生層面上看，線上教學提升了學生的學習興趣

線上教學對于青年學生來說是一個全新的體驗，網(wǎng)絡教育承載的信息量大、學習資源豐富、共享互動性強的優(yōu)點會更加被凸顯了出來。而且教師會根據(jù)課程安排及學生的實際情況采取不同的線上教學方案，為了讓學生能有更好的課堂參與感，簽到、分組任務、主題討論、隨堂測試、搶答、直播答疑也進行得如火如荼，課堂的互動性、趣味性也隨之水漲船高。

2 疫情期間基于學習通平臺的《中級會計實務》課程線上教學的具體設計

以筆者所在高校為例，考慮到部分偏遠地區(qū)學生網(wǎng)絡受限的因素，因而要求教師盡量減少同步課堂和直播的使用。針對學校的這一要求，同時為滿足學生自主學習、個性化學習和利用碎片化時間隨時隨地學習的需求，我們課程團隊的教師商量后，一致決定采用學習通平臺作為移動教學平臺來安排教學任務，同時建立QQ群來為學生實時答疑解惑，具體設計如下幾點。

2.1 根據(jù)學生實際情況，選取教學內容

《中級會計實務》課程是高職院校會計專業(yè)的一門核心專業(yè)課，課程本身難度較大?？v觀教材目錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，該課程涵蓋的知識點非常多，不僅包括了傳統(tǒng)的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務報告等知識點，而且還包括了很多特殊業(yè)務，如非貨幣性資產交換、資產減值、債務重組，或有事項等?？偠灾撜n程內容多、難度大、時間緊、任務重。

以我校為例，該門課程通常安排在第四學期開設，而且只有40學時。這種情況下，只能選取部分章節(jié)作為教學任務。根據(jù)學生的情況，我們教學團隊的教師經過反復斟酌，最終選定投資性房地產、非貨幣性資產交換、債務重組以及外幣折算四個章節(jié)作為硬性學習任務，其他章節(jié)的內容供學生課后自學，不做硬性要求。

2.2 課前環(huán)節(jié)——重在為學生提供優(yōu)質的學習資源

為了滿足學生線上自主學習的需要，我們教學團隊設計并制作了適合網(wǎng)絡教學平臺傳播、并符合學生線上自主學習認知規(guī)律特點的在線教學資源。這些資源主要包括教學視頻、教學課件、教案、講義、思考題、單元練習題等。

其中，教學視頻主要選自于中國慕課網(wǎng)、學習強國等平臺，下載后，教師再根據(jù)實際授課內容對視頻進行分割。為了更好地督促學生開展網(wǎng)絡學習，教學視頻必須設置成原位播放、防拖拽、防窗口切換，而且需要觀看一定的時間才可通過。教學課件則是我們課程團隊親自制作的，與教學視頻知識點相對應，并采用以內容為主的組織方式，比教學視頻更詳細，更方便學生自學。教案能夠幫助學生知曉本次課的學習內容、學習目的，以及重點和難點等。講義重在對知識點進行歸納總結，思考題與單元練習題能夠幫助學生鞏固所學內容，加深對知識點的理解。

待所有這一切完成之后，再通過QQ群對學生發(fā)布學習任務。比如，本學期第一次課的學習任務是投資性房地產的特征和范圍，本節(jié)課共設置了三個任務點：首先，學生要通過觀看教學視頻來熟悉本節(jié)內容;其次，學生要通過教學課件來進一步鞏固所學內容;最后，學生還要仔細研讀講義來加深對本節(jié)內容的理解。任務點發(fā)布之后，教師要求學生提前進行預習，并利用學習通的統(tǒng)計功能來監(jiān)督了解學生的預習進度。

2.3 課中環(huán)節(jié)——注重師生之間的交流互動

課前所有準備工作完成之后，到了課表規(guī)定的上課時間時，教師首先通過學習通平臺準時發(fā)布簽到通知，簽到時間為30分鐘左右。在學生簽到的同時，教師可借此機會在QQ群中分享一段開場白，用隨筆的方式把本節(jié)課要學習的內容做一個簡要介紹，作為學習前的引子，來幫助大家進入角色。

學生完成簽到之后，教師和學生同步觀看教學視頻，然后在QQ群中展開師生之間的互動，通過文字、語音等形式跟學生討論學習內容，隨時進行輔導答疑，并在群內根據(jù)課程進度及時推出內容總結和討論題，帶領大家一起學習，最大程度地減少網(wǎng)絡學習中同步感差帶來的負面影響，以確保線上教學的“實質等效”。

課程結束后，為進一步鞏固學習效果，學生還需要在課后繼續(xù)查看教學課件和講義等資料。同時，教師將本次課的作業(yè)發(fā)放給學生，并要求學生在規(guī)定的時間內完成。作業(yè)的形式可以是思考題、在線練習，也可以是學習筆記，其中學習筆記必須要手寫。

2.4 課后環(huán)節(jié)——下課不下線

學習通平臺具有強大的統(tǒng)計功能，統(tǒng)計大數(shù)據(jù)中包括了發(fā)布任務點數(shù)量、學生學習訪問量、課堂活動情況、作業(yè)統(tǒng)計、成績管理及教學預警等多個方面的數(shù)據(jù)。因而，教師在課后要及時查看平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果，這樣不僅能夠了解學生任務點的完成情況及其相應取得的成績，還能知曉學生在特定的時間段內參與網(wǎng)絡學習的時間及進度。對于那些比較懶散、未按時參與課堂教學的學生，教師要及時發(fā)布督學通知，提醒學生完成任務，以切實保障教學質量。此外，教師還要及時批改學生作業(yè)，對于每一份作業(yè)，都要給出簡短的評語，尤其是學習筆記。個別學生因為學習目的不明確，對待作業(yè)總是敷衍了事，還有些學生壓根就不會做學習筆記。作為教師既要從正面加以激勵和引導學生，同時又要對學生嚴格要求，對于不合格的作業(yè)打回重做，并截圖優(yōu)秀作業(yè)和課堂筆記分享到群中供大家參考。

2.5 回歸課堂后——線上教學和線下教學的無縫銜接

2020年春季學期的特殊教學安排，既是應對疫情的必要舉措，同時也是轉變教學思維、推進教學創(chuàng)新的重要契機。隨著疫情形勢的不斷好轉，高職院校教學將逐步回歸面對面的線下課堂教學，那么這時我們勢必要面對一個新問題：那就是線上教學和線下教學的無縫銜接。

當學生返回課堂后，教師先不必急于推進教學進度，首先對前一段時間的線上教學情況進行還原與復盤。比如，科學設置教與學質量評價量表，從目標、內容、進度、效果等幾個維度，了解前段時間線上教學完成的情況和存在的問題;在線下教學開始之前，科學命制有針對性的檢測試卷，有序安排測試。根據(jù)各種數(shù)據(jù)指標，做好成績分析，并針對前期線上教學的遺留問題，及時加以解決，然后再推進教學進度。針對個別同學存在的問題，可利用課后時間進行個別輔導?？傊?，要利用各種方式來確保教學質量，完成教學計劃。

2.6 考核與評價環(huán)節(jié)——強化過程性考核

目前，高職院校的課程考核方式仍然實行以期末閉卷為主的終結性考核，方式單一，平時成績所占比重較低。這種忽視過程的考核方式，會直接導致學生平時懶散，考前靠死記硬背突擊應付考試的不良行為。這樣即便通過了考試，也沒有真正地掌握課程內容。而過程性考核是一種多渠道、多角度的評價方法，旨在加強教學過程控制，促使學生養(yǎng)成主動學習的良好習慣。當前，由于學生返校尚且存在較大的不確定性，因而應根據(jù)實際情況制定兩套不同的考核與評價方案。

第一種方案，假定學生本學期不返校，那么期末考試只能采取線上考核的方式。這時，學生的最終成績由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績占比百分之八十，期末成績占比百分之二十。而平時成績又包括了簽到、課程視頻、平時測驗、學習次數(shù)、作業(yè)等幾個部分，具體內容見表1所示。

最終成績=平時成績（占比80%）+期末成績（占比20%）

第二種方案，假定學生本學期返校，期末考試采取紙質考核的方式。學生的最終成績仍然由平時成績和期末成績兩部分構成，其中平時成績占比百分之六十，期末成績占比百分之四十，具體內容見表2所示。

可以看出，學生是否返校，直接關系到期末考試的所占權重。平時期末考試在有老師監(jiān)考的情況下，都難以完全避免學生作弊，如果采用線上考試，作弊行為則更不好控制。因而，在學生無法返校的情況下，要適當降低期末線上考試在最終成績中的所占比重。

3 后疫情時代關于線上教學的一些思考

線上教學以其豐富的教學資源、多元化的學習方式，不僅為高職會計教學改革帶來了新模式，而且還突破了傳統(tǒng)課堂教學的時空局限性，滿足了學生個性化、自主化和碎片化的學習需求。但是，這種學習方式也存在一定的局限性。首先，線上課程資源雖然豐富，可供學生學習的內容也比傳統(tǒng)課堂更加多樣化，但學生學習的零散性和隨機性也會隨之增加，同時容易使學生迷失方向，無法建立起完整的知識結構。其次，線上教學方式很大程度上要依賴學生學習的自覺性和主動性，學生的自律能力直接影響到教學效果的好壞。因而，將線上教學與線下授課結合起來的混合式教學模式，將成為后疫情時代教學的新方向。

在這種新教學模式下，學生逐漸回歸課堂，教師在授課的過程中，可以靈活引入線上優(yōu)質的教學資源，或者將線上資源作為課前或課后的延伸內容介紹給學生，同時借助線上教學平臺來引導、啟發(fā)和監(jiān)控學生的學習過程，充分激發(fā)和調動學生的學習動力和興趣。同時，在教師、學生、教學資源等各個子系統(tǒng)之間形成有序、協(xié)同的良性互動，最大限度地盤活和整合線上、線下教學資源，以便更好地為學生服務。

參考文獻

[1]胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探析[J].中國高教研究，2020，（4）.

[2]張新營.“后疫情時代”會計教學模式及教學平臺融合研究[J].農村·農業(yè)·農民（B），2020，（4）.