黃立霞

摘 要：新冠肺炎疫情期間，教育部要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺開展“停課不停學(xué)”。各大、中、小學(xué)積極響應(yīng)，號召學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師在網(wǎng)絡(luò)教，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)的新型學(xué)習(xí)方式。通過疫情期間對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的普遍問題以及線上直播教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行運(yùn)用研究，系統(tǒng)分析線上直播教育模式，提出了一系列基于線上直播教育模式在高職人文課的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：線上直播;教學(xué)設(shè)計;職業(yè)人文基礎(chǔ)課程;實(shí)踐研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.075

網(wǎng)上的新型學(xué)習(xí)方式一般采用網(wǎng)絡(luò)錄播、直播或是兩者相結(jié)合的形式，本文采用線上直播教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)踐研究，望能夠改變學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間缺乏自律、消極、倦怠的狀況，提高學(xué)生在線上學(xué)習(xí)興趣和效果。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的普遍問題

1.1 師生缺少情感交流

良好的師生情感交流能有效增加師生間導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系。采取網(wǎng)上授課，師生之間交流會受到一定的限制，同時學(xué)生與學(xué)生間也無法做到最有效的溝通，在這種的狀況下，學(xué)習(xí)效果會存在一定的影響。因此會導(dǎo)致上課率高但課堂效率低的現(xiàn)象產(chǎn)生，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。

1.2 教學(xué)課堂管理不利

采取網(wǎng)上授課，師生之間隔著冰冷的屏幕，老師無法看到電腦一端的學(xué)生是否有在認(rèn)真的上課？是否在做上課之外不相干的事？是否對于課堂里所學(xué)的知識點(diǎn)都能吸收并消化？在老師不能面對面管控的情況下，對于所學(xué)的課程，完全要靠學(xué)生的高度自律來完成。

1.3 課堂互動過于死板

采取網(wǎng)上授課，教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)錄播、直播或兩者兼顧為主，教學(xué)形式單調(diào)，缺乏課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生不太愿意就所學(xué)知識與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)線上交流互動，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識時缺乏興趣、消極學(xué)習(xí)。教師在線上教得吃力，學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，不利于學(xué)生課堂知識的吸引。

1.4 教學(xué)評價不夠完整

網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，學(xué)期結(jié)束之后對學(xué)生所學(xué)課堂知識的效果評價主要以“線上課堂表現(xiàn)+線上期末測試”來進(jìn)行。平時線上表現(xiàn)主要包括線上出勤率及線上作業(yè)完成情況。由于教學(xué)評價方式不完整，無法真正的對學(xué)生進(jìn)行全面的過程性了解評價，辨別不了學(xué)生有效的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。

2 線上直播教學(xué)模式在人文課程中的應(yīng)用策略

2.1 線上直播教學(xué)教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的課程設(shè)計

《職業(yè)人文基礎(chǔ)》是面向高職院校大一學(xué)生開設(shè)的公共必修課，將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改進(jìn)。

2.1.1 課程資源改進(jìn)

由于課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的主角是學(xué)生，所以在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》上課時，要整合學(xué)生本身的特點(diǎn)，以學(xué)生角度和課程資源最優(yōu)化為原則開發(fā)以“學(xué)生為主角”的課程學(xué)習(xí)資源。具體來說，《職業(yè)人文基礎(chǔ)》課程在設(shè)計課程資源時應(yīng)以學(xué)生融入整個線上直播學(xué)習(xí)過程為主體，將整個線上直播教學(xué)過程所涉及的知識點(diǎn)通過互動、探討、解疑等方式，以課件、微視頻、習(xí)題、范文展示、小組作品等形式，依托網(wǎng)絡(luò)平臺如職教云平臺、騰訊QQ等，將所學(xué)課程要素一一呈現(xiàn)出來，形成學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。同時《職業(yè)人文基礎(chǔ)》可以按照教學(xué)內(nèi)容通過職教云平臺在題庫里分別設(shè)置單選題、多選題、判斷題 、題空題、文件作答題、視聽題等，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)利用移動設(shè)備可隨時便捷的作題、學(xué)習(xí)。做到全面、立體、多角度的鼓勵并吸引學(xué)生積極參與所有的教學(xué)活動。

2.1.2 教學(xué)策略改進(jìn)

實(shí)施“一中二臺三階四步、導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的混合式教學(xué)形式設(shè)計?！耙恢小笔侵敢詫W(xué)生為中心，“二臺”是職教云平臺和騰訊課堂平臺，“三階”是指課前預(yù)習(xí)理解、課堂學(xué)習(xí)吸收、課后消化拓展三個學(xué)習(xí)階段，“四步”是指課堂學(xué)習(xí)時的四個基本步驟：測試、探討、合作、展示。在四步基礎(chǔ)上創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)方式?！皩?dǎo)學(xué)結(jié)合”三個學(xué)習(xí)階段中的教師與學(xué)生不再是“硬教”與“被學(xué)”的行為主體，而分別是“引導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”的行為主體，充分體現(xiàn) “導(dǎo)學(xué)結(jié)合”。這種教學(xué)形式的設(shè)計能提供各種移動終端都可以訪問的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生構(gòu)建了良好的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于打造具有獨(dú)特的個性化學(xué)習(xí)模式。

2.1.3 教學(xué)評價改進(jìn)

利用職教云平臺及騰訊課堂直播的監(jiān)督、統(tǒng)計功能，由課堂出勤簽到、課堂在線時長、課堂綜合表現(xiàn)、限時在線小測及課后拓展作業(yè)等五個環(huán)節(jié)進(jìn)行評價。形成“過程性評價”“學(xué)習(xí)性評價”和“拓展性評價”的新評價方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)直播課堂教學(xué)無痕教師管理，有痕在線記錄，最終實(shí)現(xiàn)考核評價的信息化、參與化、全面化。

2.2 基于線上直播教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的實(shí)踐研究

以通用能力模塊中的課程“條據(jù)”為例。

2.2.1 課前準(zhǔn)備

課前登錄微信、騰訊QQ、職教云等在線平臺，及時更新課程資源，微視頻、課前任務(wù)等。學(xué)生課前登錄相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺提前了解本次課件知識點(diǎn)及鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，觀看微視頻，同時小組合作完成小組作品進(jìn)行PK，優(yōu)秀的成品和完成得不好的作品同時將在直播課堂中展示。教師課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺，在線解疑答惑，同時通過網(wǎng)絡(luò)也可看到學(xué)生課前課程預(yù)習(xí)進(jìn)度，包括對知識點(diǎn)的掌握、小組作品的完成進(jìn)度、對課程的了解情況等，及時在網(wǎng)絡(luò)上給予學(xué)生反饋，能促動學(xué)生由被學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.2.2 教學(xué)考勤

上課前，老師可以選擇職教云平臺和騰訊課堂平臺進(jìn)行雙重考勤，在職教云平臺設(shè)置考勤方式，在騰訊課堂直播現(xiàn)場隨機(jī)抽查點(diǎn)到。學(xué)生根據(jù)老師在職教云平臺設(shè)置的考勤方式在規(guī)定的時間簽到，同時還需登錄騰訊課堂平臺打卡報到。通過直播在線教師可第一時間掌握每位同學(xué)的出勤情況，可掌握每次課出勤到課率，職教云和騰訊課堂雙重考勤能有效防止學(xué)生沒到或虛假報到的狀況。

2.2.3 教學(xué)導(dǎo)入

觀看微視頻提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)直播上課時的興趣及專注度，說出條據(jù)在生活及工作當(dāng)中的重要性。導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生了解條據(jù)的重要性及布置本次課的課堂任務(wù)。

2.2.4 課堂開展

如何讓一堂過于枯燥的網(wǎng)絡(luò)直播課更具有吸引力？通過課堂任務(wù)，引入相關(guān)知識點(diǎn);其次設(shè)計本次知識點(diǎn)的相關(guān)問題，以打字或是手寫拍照上傳的形式限時完成在線學(xué)生的直播討論或是頭腦風(fēng)暴;接著教師隨機(jī)抽查學(xué)生答案，根據(jù)學(xué)生答案融入課堂必備知識點(diǎn)里進(jìn)行核對、講解，融會貫通，加深學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)的印象;最后根據(jù)具體情景寫一份標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)條據(jù)。整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，時間緊湊，學(xué)生稍不留神或不在直播現(xiàn)場，導(dǎo)致的后果是不會做或是不能參與到相關(guān)教學(xué)活動，將直接影響到學(xué)生日常考核會涉及到學(xué)生最終的成績評定等級。能促使學(xué)生由被動上課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由险n，主動參與到教學(xué)活動中來。

2.2.5 課堂測試

學(xué)生通過手機(jī)登錄職教云或騰訊直播課堂平臺。完成有關(guān)條據(jù)內(nèi)容的直播提問、討論、頭腦風(fēng)暴、案例分析及課堂小測，所有教學(xué)活動教師都會及時跟進(jìn)、反饋并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，錯誤之處可以查看詳細(xì)的答案或是在直播平臺與同學(xué)、教師交流進(jìn)行交流解疑。

2.2.6 課后拓展

課后學(xué)生登錄職教云和騰訊QQ平臺，以小組形式完成課后能力拓展作業(yè)，組與組之間在網(wǎng)絡(luò)平臺相互評價、指正，并在網(wǎng)絡(luò)平臺交流分享。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺及時進(jìn)行批改答復(fù)及打分。

3 基于線上直播教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》的應(yīng)用效果

基于線上直播教育模式構(gòu)建了“線上自主學(xué)習(xí)——師生直播點(diǎn)評——課堂直播消化——線上成品展示”相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)模式，這種模式下，以學(xué)生為中心的線上直播課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)平臺的線上直播學(xué)習(xí)、測試、合作、作業(yè)展示等效果，充分體現(xiàn)了 “導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的理念。網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果做到了以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)生對人文網(wǎng)絡(luò)直播課程興趣高。

（2）人文網(wǎng)絡(luò)直播課能讓學(xué)生很專注。

（3）通過網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生對應(yīng)用文寫作的信心。

（4）學(xué)生反饋：網(wǎng)絡(luò)直播課程也能學(xué)有所獲。

從基于線上直播教育模式在《職業(yè)人文基礎(chǔ)》中的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果與之前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比有了顯著的變化。通過不斷改進(jìn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，增加學(xué)生手、嘴、腦的并用能力，積極調(diào)動并吸引學(xué)生在線上直播上課的熱情，讓學(xué)生及時參與到教學(xué)活動，從而不斷提升線上教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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