田貴生

摘 要：鄭州西亞斯學(xué)院《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是河南省首批線上線下混合式一流課程，該課程通過(guò)自建SPOC，進(jìn)行SPOC混合教學(xué)的改革和探索。對(duì)混合教學(xué)的效果進(jìn)行了線上調(diào)查，調(diào)查表明學(xué)生對(duì)教學(xué)整體滿意度還是比較高的，學(xué)生通過(guò)混合式學(xué)習(xí)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。但在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)SPOC混合教學(xué)的一些問(wèn)題，如線上線下學(xué)時(shí)比例、持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和制作課程視頻質(zhì)量等問(wèn)題進(jìn)行了反思并提出建議。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.35.074

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC混合式教學(xué)改革的背景

混合式教學(xué)（Blending Learning）理念源于20世紀(jì)末的混合學(xué)習(xí)理論。線上線下混合式教學(xué)模式的早期雛形形成于2001年美國(guó)密歇根大學(xué)C·K·普哈拉教授所率先提出的平臺(tái)技術(shù)理論。2008年，大規(guī)模在線課程MOOC（Massive Open Online Courses）誕生。2013年Amando Fox教授提出小規(guī)模私人在線課程（SPOC，Small Private Online Courses）模式，彌補(bǔ)了MOOC高輟學(xué)率、針對(duì)性不足等缺陷。SPOC以“專有性”和“小規(guī)模”等優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，提高學(xué)習(xí)的交互性，提高課程的完成率和增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，逐漸成為在線教學(xué)模式探索的熱點(diǎn)。

利用SPOC混合教學(xué)，具有線上豐富的教學(xué)資源、友好的教學(xué)界面、快捷的交流互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，可以高度整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容與信息手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，創(chuàng)新教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)，已成為當(dāng)今高校教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)資源配置的一門(mén)科學(xué)，對(duì)于建設(shè)和發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)具有重要意義，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》被設(shè)置為經(jīng)管類本科學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。然而，當(dāng)前《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中由于教學(xué)方式陳舊單一，不能很好的適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力?；旌辖虒W(xué)能大大提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，使得學(xué)習(xí)時(shí)間自由化、師生互動(dòng)簡(jiǎn)易化，讓學(xué)生成為課堂的主人。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐

2.1 混合式教學(xué)的改革探索

鄭州西亞斯學(xué)院在很早就開(kāi)始探索網(wǎng)上教學(xué)改革，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》最早利用SAKAI平臺(tái)建立課程，在2018年立項(xiàng)為校級(jí)精品在線開(kāi)放課程，開(kāi)始在泛雅平臺(tái)建設(shè)SPOC課程。通過(guò)與超星公司進(jìn)行合作錄制了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，共計(jì)48學(xué)時(shí)，約2000分鐘的視頻，后根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分割為75段微視頻。錄制完成后開(kāi)始在泛雅平臺(tái)上傳視頻并運(yùn)行課程，在線課程包括視頻、在線討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)，均可通過(guò)超星泛雅平臺(tái)在線完成。

在建設(shè)過(guò)程中就開(kāi)始了混合式教學(xué)的探討。按照課程教學(xué)工作開(kāi)展的順序，即課前、課中和課后三個(gè)階段，借助移動(dòng)端平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)線下教學(xué)和線上教學(xué)有機(jī)融合，進(jìn)而構(gòu)建“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)模式。具體來(lái)看就是線上完成傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授，線下通過(guò)課中教學(xué)和課后拓展完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)教學(xué)微視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源，完成在線測(cè)試與在線作業(yè)，線下通過(guò)答疑討論進(jìn)行師生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。

進(jìn)過(guò)幾年的努力和探索，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)改革得到了認(rèn)可，被認(rèn)定為河南省首批線上線下混合式一流課程和河南省本科教育疫情防控期間線上教學(xué)優(yōu)秀課程二等獎(jiǎng)。

2.2 課程目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)人才培養(yǎng)要求和學(xué)?！芭囵B(yǎng)具有國(guó)際化特色的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位，確定了三個(gè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程目標(biāo)：一是致力于提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生牢固樹(shù)立“四個(gè)自信”，具有良好的道德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，具有較強(qiáng)的法制意識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感;二是致力于豐富學(xué)生的知識(shí)，掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論，掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本工具和方法;三是致力于提高學(xué)生的能力，開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、接受新事物和批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)合作分析解決問(wèn)題的能力。

2.3 課程內(nèi)容及SPOC資源

（1）微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)研究家庭、企業(yè)等個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，家庭和企業(yè)的選擇表現(xiàn)為市場(chǎng)供求關(guān)系，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是關(guān)于市場(chǎng)的作用、價(jià)格的決定、價(jià)格調(diào)節(jié)、稀缺資源配置、收入分配的理論和市場(chǎng)失靈及干預(yù)政策。

（2）線上資源豐富：①每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的教學(xué)視頻，現(xiàn)已錄制并在泛雅平臺(tái)上傳了75段微視頻，以備學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)使用;②教學(xué)大綱、課程大綱、考試大綱各1套;③各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課件;④每章對(duì)應(yīng)的習(xí)題，按照章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)以及難度進(jìn)行分類整理，在線組卷時(shí)可以更好的完成組卷;⑤組成的樣卷4套;⑥案例庫(kù)1套，每章對(duì)應(yīng)有案例題，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。資源均已上傳在學(xué)習(xí)平臺(tái)，現(xiàn)訪問(wèn)量達(dá)132萬(wàn)次。

2.4 構(gòu)建了“三轉(zhuǎn)換一銜接”教學(xué)模式

在教學(xué)過(guò)程中探索了“三轉(zhuǎn)換一銜接”的教學(xué)模式。（1）由教師為中心轉(zhuǎn)換到學(xué)生為中心。以往教學(xué)是以教師為教學(xué)中心，以滿堂灌為特點(diǎn)，教師在進(jìn)行獨(dú)角戲?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，最終通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生綜合素質(zhì)獲得全面提升。（2）學(xué)生由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)換到主動(dòng)探究。以往教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)的狀態(tài)中，接受知識(shí)有限，通過(guò)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生將勤于探究新知識(shí)、獲得新能力。（3）考核由儲(chǔ)存能力為標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)。以往考核主要是考查學(xué)生掌握知識(shí)的能力，學(xué)生通過(guò)死記硬背可能會(huì)取得一個(gè)好成績(jī)，但很快就全部忘光?，F(xiàn)在的考核以理解創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)，平常考核練習(xí)時(shí)，增加與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的題目，特別是2020年的疫情，增加結(jié)合疫情分析經(jīng)濟(jì)理論的題目以及項(xiàng)目式的分析題，考核創(chuàng)新能力。（4）線上線下相銜接。線上內(nèi)容、方式與線下內(nèi)容、方式相銜接?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》體系龐雜，知識(shí)原理多，線上內(nèi)容主要是基本原理，學(xué)生學(xué)完理解不是很透徹，需要老師在線下進(jìn)行精講精練，通過(guò)線上線下銜接，提高學(xué)生的整體把握程度。

2.5 混合式教學(xué)的教學(xué)方法

2.5.1 PBL教學(xué)方法

即以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，利用泛雅平臺(tái)上的PBL項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，采用小組線上討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題獨(dú)立收集資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.5.2 對(duì)分課堂教學(xué)法

對(duì)分課堂教學(xué)法，其特點(diǎn)是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。該方法既保留了傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)，也融合了討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)。部分章節(jié)采用對(duì)分課堂教學(xué)法，難度大、不容易理解的部分由老師進(jìn)行精講，而對(duì)于難度稍低的內(nèi)容要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)，課下自主閱讀并學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)資料，寫(xiě)出讀書(shū)筆記。下次課先由學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，溫習(xí)已講內(nèi)容，分享學(xué)習(xí)體會(huì)，互相解答疑難，之后每個(gè)小組派出同學(xué)與全班同學(xué)和任課教師進(jìn)行互動(dòng)交流，釋疑解惑，最后教師展示并點(diǎn)評(píng)。

2.5.3 三結(jié)合教學(xué)法

所謂“三結(jié)合”指：把課內(nèi)教學(xué)和課外教育結(jié)合起來(lái)，把走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)結(jié)合起來(lái)，把專業(yè)知識(shí)的傳授與學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和人格的全面提升結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生在課外去參觀大型超市和企業(yè)，通過(guò)觀察，感受現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)氛圍，邀請(qǐng)有關(guān)人員或有關(guān)視頻講解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的問(wèn)題，增加學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感性認(rèn)識(shí)。積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生參加各類活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐活動(dòng)增加才干。鼓勵(lì)學(xué)生參加課外競(jìng)賽，已經(jīng)組織學(xué)生兩次參加全國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合博弈實(shí)驗(yàn)大賽，通過(guò)比賽檢驗(yàn)所學(xué)理論，提高經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析決策能力、經(jīng)濟(jì)模型的應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神，提高其思辨能力，使之形成良好的人格品質(zhì)。

3 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)效果調(diào)查分析

為檢驗(yàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合教學(xué)改革的教學(xué)效果，主講教師通過(guò)泛雅平臺(tái)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，共回收122份問(wèn)卷，回收率為100%。調(diào)查對(duì)象主要為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和各專業(yè)跟班重修的學(xué)生。其中大部分學(xué)生為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大一學(xué)生，重修學(xué)生各專業(yè)各年級(jí)都有。調(diào)查結(jié)果主要如下：

（1）混合教學(xué)方式總體滿意度高?？傮w滿意度為90.16%，其中一個(gè)班為88.7%（55人/62人），另一個(gè)班為91.7%（55人/60人）。表明學(xué)生對(duì)線上線下混合式教學(xué)整體還是比較滿意的，但是對(duì)線上教學(xué)有一部分學(xué)生還是不甚滿意，認(rèn)為還是存在有待提高的地方，整體滿意度還有提升空間。

（2）混合教學(xué)中的師生互動(dòng)滿意度高。采用混合教學(xué)之后，教師與學(xué)生的互動(dòng)增加，學(xué)生對(duì)互動(dòng)的滿意度整體為96.7%，其中一個(gè)班為95.2%（59人/62人），另一個(gè)班為98.3%（59人/60人）。采用混合教學(xué)之后，線上可以通過(guò)學(xué)習(xí)通在線討論，或微信群進(jìn)行互動(dòng)溝通，在線下通過(guò)對(duì)分課堂，課堂討論等增加互動(dòng)，整體的互動(dòng)滿意度還是比較高的。

（3）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)生的整體收獲。通過(guò)調(diào)查，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》收獲還是比較多的，有69.6%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)闊了眼界，74.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了能力，92.6%的學(xué)生認(rèn)為增加了知識(shí)?？梢钥闯鐾ㄟ^(guò)混合式教學(xué)，基本實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)。

4 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的反思及建議

4.1 線上線下學(xué)時(shí)的比例問(wèn)題

在制作線上SPOC課程時(shí)，錄制了全部知識(shí)點(diǎn)視頻，但線上學(xué)習(xí)的課時(shí)如何安排，時(shí)長(zhǎng)如何定，如何在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)都是問(wèn)題。如果過(guò)多的線上學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)覺(jué)得網(wǎng)上視頻多，知識(shí)比較難懂，占用了過(guò)長(zhǎng)的課下時(shí)間等。具體而言線上線下的課時(shí)比例1∶3或者1∶4可能是較佳比例，學(xué)生即可吸收知識(shí)又不必太過(guò)疲勞。

4.2 學(xué)生興趣激發(fā)問(wèn)題

一開(kāi)始采用線上學(xué)習(xí)積極性可能比較高，但《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體難度比較大，很多視頻看完之后還是難于理解，或者理解的似是而非，時(shí)間長(zhǎng)了就降低了興趣，喪失了積極性，或者只是為完成任務(wù)去看視頻，這樣整體的效果就大打折扣?；诖?，對(duì)于難度較大、理論性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)還是以課堂講授為主，原理性和記憶性的知識(shí)點(diǎn)以線上學(xué)習(xí)并輔之以課堂討論匯報(bào)為主，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3 視頻制作問(wèn)題

采用自建SPOC課程，由于時(shí)間有限以及經(jīng)費(fèi)限制，制作的視頻和國(guó)家優(yōu)秀的線上課程相比有很大差距。整體而言視頻的質(zhì)量不高，制作相對(duì)粗糙，講課比較呆板，內(nèi)容相對(duì)較少，視頻觀看和播放效果不如線下課堂上的效果。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題只有后期加大經(jīng)費(fèi)支持和技術(shù)支持，制作出更符合學(xué)生觀看的教學(xué)小視頻。

參考文獻(xiàn)

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