趙慧巖

【摘 要】隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在開(kāi)放大學(xué)得以廣泛應(yīng)用。利用遠(yuǎn)程教學(xué)手段實(shí)施成人終身教育已成為開(kāi)放教育的發(fā)展趨勢(shì)，也成為開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展終身教育教育模式的重點(diǎn)導(dǎo)向?；旌辖逃Ｊ?，對(duì)改善開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要作用。

【關(guān)鍵詞】混合教學(xué)；開(kāi)放大學(xué)；教學(xué)模式

在開(kāi)放大學(xué)終身教育理念推動(dòng)下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的進(jìn)步和全球化教育網(wǎng)絡(luò)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇，傳統(tǒng)的教育模式正面臨著一場(chǎng)重大的沖擊。終身教育自身已經(jīng)超越了校園范疇，融入到了每個(gè)人的日常工作和生活。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展改變了個(gè)人學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的時(shí)間和學(xué)習(xí)的地點(diǎn)。隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，成為了成人終身教育學(xué)習(xí)的主流模式?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”的理念已被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者所接納。開(kāi)放大學(xué)的特點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)教育的全方位開(kāi)放的徹底性、辦學(xué)模式的靈活性、保障教學(xué)質(zhì)量的可靠性和教學(xué)管理手段的前沿性?；旌辖逃Ｊ侥芎芎玫膶?shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)教育模式的開(kāi)放性和靈活性。

1 混合教學(xué)模式內(nèi)涵

混合教學(xué)模式也叫“混合式教學(xué)模式”，是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式?；旌辖虒W(xué)模式是隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合教學(xué)模式概念也進(jìn)行了理論方面的研究，北京師范大學(xué)的何克抗教授把混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢(shì)的結(jié)合。他認(rèn)為基于混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式也應(yīng)與以往不同，教學(xué)過(guò)程中既應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)模式更適合我國(guó)的教育思想。

2 基于開(kāi)放大學(xué)教育模式的混合教學(xué)模式教學(xué)效果的影響因素分析

雖然現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已在開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)上得到較為廣泛的推廣和應(yīng)用，但是學(xué)生在使用開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題：

2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源匱乏

開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源建還設(shè)有待加強(qiáng)，需要根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)資源的數(shù)量和種類。課業(yè)知識(shí)輻射面應(yīng)該更加廣泛?，F(xiàn)階段開(kāi)放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富程度也存在差異，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源利用度不夠，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)效率有待提高。很多學(xué)生往往到期末才使用平臺(tái)瀏覽課業(yè)知識(shí)，應(yīng)對(duì)課業(yè)考試。并沒(méi)有從根本上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2 平臺(tái)利用率低，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生較少對(duì)老師進(jìn)行提問(wèn)與討論，常常需要指導(dǎo)教師進(jìn)一步依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 課業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制僵硬

基于開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)下，課業(yè)的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制有待改善，需要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的考察進(jìn)行的綜合性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)階段開(kāi)放大學(xué)的課業(yè)評(píng)價(jià)體系還是，主要有形成性考核成績(jī)和終結(jié)性考試成績(jī)兩部分組成，形式非常僵硬。在評(píng)價(jià)體系中可以多加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)情況、課堂考勤、課程作業(yè)、期末考試等多維度對(duì)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的多元化能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 基于開(kāi)放大學(xué)教育的混合教學(xué)模式教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的資源建設(shè)，特別是教育資源的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

各地開(kāi)放大學(xué)在注重地區(qū)特色化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的同時(shí)，和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)資源有效鏈接，實(shí)現(xiàn)共享學(xué)習(xí)。

3.2 增強(qiáng)師生有效互動(dòng)

組織網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)課程，定期定時(shí)的實(shí)施網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑。學(xué)生可以對(duì)每一階段不同的知識(shí)點(diǎn)，有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

3.3 增強(qiáng)輔導(dǎo)教師自身培養(yǎng)目標(biāo)

混合教學(xué)模式自身發(fā)展還處于不夠完善的期間，我們的輔導(dǎo)教師大多還處于對(duì)混合教學(xué)模式的理論研究階段，教師的教學(xué)還在摸索階段，這對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了較大影響。指導(dǎo)安排教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段（例如，學(xué)習(xí)制作實(shí)用方便的Lectora和ppt課件，學(xué)科相應(yīng)的微課教程等）?？梢钥焖俚奶岣咻o導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段。

3.4 增強(qiáng)線下教學(xué)的實(shí)操性

重點(diǎn)、難點(diǎn)課程安排面授課程，采用線下教學(xué)相結(jié)合的方式，讓開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容有個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生后期學(xué)習(xí)的興趣。并且對(duì)于學(xué)生的實(shí)際操作部分的知識(shí)點(diǎn)能夠更好的掌握。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合教育教學(xué)最大限度的滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化需求，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于開(kāi)放大學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展，混合教學(xué)模式更重要的意義在于它可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)相結(jié)合；學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師導(dǎo)學(xué)相結(jié)合；在線學(xué)習(xí)和郵件、電話、面授輔導(dǎo)相結(jié)合；實(shí)時(shí)交互和非實(shí)時(shí)交互相結(jié)合。

目前，開(kāi)放大學(xué)教學(xué)平臺(tái)日趨成熟、穩(wěn)定，混合教學(xué)模式也得以應(yīng)用廣泛，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式會(huì)在開(kāi)放大學(xué)教學(xué)中越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，更多的輔助教師的教學(xué)工作，更好的實(shí)現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)終身教育這一教學(xué)理念。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社， 2006.

[2]李伯黍，演過(guò)材.教育心理學(xué)（第二版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[3]張立新.教育技術(shù)的理論與實(shí)踐[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[4]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究.南昌大學(xué)，2014-05-30.

[責(zé)任編輯：張濤]