程美東

摘要：中國古典詩詞是民族的文化瑰寶，每一個語文教師都應勇于做傳統(tǒng)文化的傳播者、教育者。本文從古詩詞的背景、畫面、意象、情感、練筆等方面的拓展教學進行分析，對古詩詞教學拋了磚，希望能引出更多寶玉之見。

關鍵詞：小學語文? ?古詩文教學? ?拓展

一、背景拓展——知來龍與去脈

遙遠的古代，有著不一樣的文字，是不一樣的時代，生活在今天的讀者怎么才能讀懂他們的文字，理解他們的情感，與他們的內心產生共鳴，做他們精神上的朋友，成為他們心靈上的知己呢？北宋詩人蘇軾有一首《題西林壁》，里面有一句很經典的詩句，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，它常常被人們用來喻示旁觀者清的人生哲理。

二、畫面拓展——品詩情與畫意

自古以來，詩畫猶如寶石的兩面，都閃耀著魅力之光。很多詩人同時也是造詣深厚的畫家，學生學習詩歌，就是要從文字中看到面畫，在畫面中想到詩意。如唐代的大詩人王維，細細品味他筆下的詩后，總能看到其中蘊含的自然萬物構成的美麗圖畫。

王維在《使至塞上》中寫道：“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。”筆者問學生：“同學們，當起風的時候，你們看見過隨風飄飛的野草嗎？”學生回答：“見過！”隨后，筆者接著問：“想象一下，詩人在起風的日子長途跋涉，到漢朝的邊塞，一群群大雁飛在胡人那邊的天空，你會有什么體會？”有的學生說：“我認為這是春天的景象，大雁往北飛?！庇械膶W生說：“征蓬應該指的是詩人自己，長途遠征，去慰問邊塞的將士，有點孤獨的感覺。”

三、意象拓展——悟異曲而同工

簡而言之，意象就是意思的形象。意象之于詩歌，如靈魂之于肉體，它是詩人們將自己內心的獨特情感賦之于自然萬物，萬事萬物成了詩人們情感的寄托與象征。學習詩歌，不可不了解意象，不可不體察意象。當帶領學生深入作者塑造的意象世界里，如何搭建起學生自身經驗與作者情感之間的橋梁，使兩者產生共鳴，從而實現(xiàn)與詩人的心靈相通呢？筆者認為，人類很多思想都是共通的，詩歌的情感與意象有很多拓展點，而這正是引導學生提升鑒賞力的重要途徑。

四、情感拓展——享情趣與韻味

詩歌的情感是詩人內心世界的真實寫照，也是感染讀者的有力武器。千百年來，那些膾炙人口的詩歌無不是作者對人心、對情感、對世界的真實描摹與反映，因為這些詩歌常常能撥動筆者內心難以用語言表達的心弦。在課堂教學中，筆者經常講營造氣氛，講情境教學，實際上就是讓學生的大腦預先進入文章的情緒狀態(tài)。而能夠對人的大腦形成多種情感刺激的，莫過于音樂，因為音樂又被稱為人類的第二語言。

在教學王安石的《梅花》時，筆者播放了歌曲《一剪梅》。費玉清悠揚婉轉的歌喉唱出了梅花于雪花和北風中傲立，歌者對親人的思念，詩情畫意，情意綿長。

筆者問：“梅花最可貴的品質是什么？”

學生回答：“不畏懼嚴寒，獨自開放，釋放幽香;就好比有些人敢于堅持正義，與邪惡斗爭，品德高尚?！?/p>

筆者再問：“你知道王安石變法的歷史嗎？詩人為何喜歡梅花？”

學生通過查找資料，可以了解王安石變法遭遇的艱難，反對者謗議不斷，王安石幾起幾伏，雖然改革最終失敗，但作者不懼犧牲、勇于開拓的精神，不正如梅花般傲雪挺立嗎？

五、練筆拓展——放飛自由個性

經典之作帶給筆者藝術的享受，對于同樣的作品，一千個讀者就有一千種讀法和感悟，而這正是藝術的魅力，因為它激發(fā)了人的自我和個性，放飛了讀者的美好想象力。但是，讀詩、悟詩，讀者就到此為止了嗎？答案當然是否定的。所以說，在詩歌教學中，最具創(chuàng)新教育的環(huán)節(jié)應是續(xù)寫，是讓學生拿起筆——我手寫我心。在教學《所見》后，筆者讓學生續(xù)寫“忽然閉口立”，回憶自己有沒有這樣的忽然時刻，讓他們寫出生活中的童趣。

總之，古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，教師應勇于做中華文化的傳承者。與學生共同努力，將古詩詞的智慧和美好帶給每一個學生，讓他們在古詩詞的熏陶下，放飛自我、童心飛揚。

（作者單位：江西上饒婺源縣紫陽第六小學）