周國(guó)娟

摘要：在新時(shí)代教學(xué)背景下，生態(tài)平衡、審美情操、道德修養(yǎng)、文化品格等逐漸成為地理課堂的關(guān)鍵詞，旨在打造立德樹人、全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課堂。融合這些關(guān)鍵詞，“和美”——和諧化、審美化的地理環(huán)境成為地理教師新的探索方向。

關(guān)鍵詞：高中地理? ?“和美”? ?審美教育

地理是一門與生活環(huán)境、人文環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科，審美教育是地理教學(xué)的重要組成部分。而審美教育離不開和諧課堂，所以教師要在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地理之美，最終構(gòu)建“和美”課堂，推動(dòng)地理教學(xué)改革。

一、以“和”促“美”——師生共同實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)地理之美

學(xué)生只有主動(dòng)探究，才能發(fā)現(xiàn)地理之美。然而，高中生的認(rèn)知能力不足，他們不能獨(dú)立探尋和感知地理之美。這就要求教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，在“和美”課堂上，教師要以“和”促“美”，讓師生在共同實(shí)踐中形成地理審美能力。

如在教學(xué)《參與旅游環(huán)境保護(hù)》時(shí)，首先，筆者創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，即為了將一些旅游區(qū)打造成生態(tài)旅游區(qū)，請(qǐng)學(xué)生推出方案并模擬實(shí)踐;其次，教師建立學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論、交流，制訂打造生態(tài)旅游區(qū)的方案;然后，由各小組展示并解讀自己的方案;之后，筆者與學(xué)生進(jìn)行共同探討、修改、融合這些方案，設(shè)計(jì)出一份可以實(shí)施的方案;最后，建立一個(gè)旅游區(qū)模型，模擬實(shí)施方案。在設(shè)計(jì)與落實(shí)生態(tài)旅游方案的過(guò)程中，學(xué)生潛移默化地感受了地理的和諧美和環(huán)境美。由此看來(lái)，以“和”促“美”，才能構(gòu)建和諧的審美課堂。

二、以“美”促“和”——合作探究情境，達(dá)到師生和諧

在通往審美的過(guò)程中，教師與學(xué)生可以達(dá)成和諧、新型的師生關(guān)系，所以“和美”課堂的實(shí)現(xiàn)依賴于以“美”促“和”。教師可以構(gòu)建與審美相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，從而自然而然地進(jìn)行師生交流與互動(dòng)，達(dá)到師生和諧的狀態(tài)。

如在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容散發(fā)著地理自然美，所以筆者以“探尋自然美”為主題展開了合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“美”促“和”，建立了和諧的師生關(guān)系。首先，創(chuàng)設(shè)情境，即某旅游團(tuán)要組織一次世界范圍的森林主題旅行，觀賞沿路的自然景觀。出發(fā)之前，學(xué)生們需要設(shè)計(jì)一套合理的線路，確保自然審美旅游成功。其次，組織合作探究。在合作探究的過(guò)程中，筆者充當(dāng)“智慧老人”的角色，提醒學(xué)生從全球性的地域差異、區(qū)域性的地域差異等角度探尋地理差異。而學(xué)生也完美扮演了“好奇寶寶”的角色，他們會(huì)反問(wèn)“如何直觀看出各地的差異？”“我們生活地區(qū)的植被類型是什么？”等，與教師形成有效的互動(dòng)與交流。通過(guò)學(xué)習(xí)地理自然之美，學(xué)生與教師建立了友好關(guān)系，達(dá)到了師生和諧。

三、“和”“美”共生——提出審美性問(wèn)題，師生對(duì)話交流

和諧課堂與審美課堂相融共生，和諧課堂是審美課堂的環(huán)境，審美課堂是和諧課堂的目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，“和”和“美”是地理枝干上開出的兩朵花，相生相長(zhǎng)。基于“和”“美”的共生性，在地理課堂上，教師可以提出有關(guān)審美的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生思想對(duì)話的環(huán)境，讓學(xué)生在師生對(duì)話中體驗(yàn)地理之美，提升地理審美能力，由此構(gòu)建“和美”課堂。

如在教學(xué)《森林的開發(fā)與保護(hù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些與地理和諧美有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)師生探究，如“我們常說(shuō)，熱帶雨林是‘長(zhǎng)著森林的綠色沙漠，為什么看似‘強(qiáng)壯的雨林會(huì)如此脆弱？”“雨林的破壞是誰(shuí)的責(zé)任”“我們應(yīng)該如何保護(hù)雨林？”等。

在問(wèn)題探究的過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化中感受到了師生平等的關(guān)系，形成了正確的師生互動(dòng)思想。一方面，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極思考并與教師產(chǎn)生思維碰撞;另一方面，在對(duì)話交流中，學(xué)生意識(shí)到世間萬(wàn)物是相互關(guān)聯(lián)且有一定規(guī)律可循的，繼而生成了和諧美和科學(xué)美的地理審美觀念。由此可見，“和”與“美”是共生關(guān)系，教師遵循這一關(guān)系，可以構(gòu)建地理“和美”課堂。

總之，以“和”促“美”、以“美”生“和”、“和”“美”共生是“和諧”和“審美”的內(nèi)在關(guān)系，教師只有弄懂這三種關(guān)系，才能構(gòu)建“和美”課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹邱.注重人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧地理課堂[J].中國(guó)校外教育，2010（1）.

（作者單位：江蘇省無(wú)錫市宜興市陽(yáng)羨高級(jí)中學(xué)）