許嘉蓉

摘要：小學生理解能力和認知水平較低，在閱讀過程中，學生很難完全吸收文章內(nèi)容，難悟其意。為了改善這一局面，語文教師可以運用情境教學法，以形象生動的畫面呈現(xiàn)出枯燥抽象、晦澀難懂、寓意豐富的文本內(nèi)容，讓學生更好地理解和領(lǐng)悟文本。本文分析了小學語文閱讀教學中情境教學法的運用。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?閱讀教學? ?情境教學法

情境教學法在小學語文閱讀教學中的介入，對于學生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀難度的降低、閱讀情感的激發(fā)起到了積極的促進作用。語文教師應(yīng)立足實際，在閱讀教學中合理運用情境教學法。如教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化情境、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)生活化情境等各種情境，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化閱讀情境

小學生年齡小，思維不成熟，在分析和觀察事物時，更喜歡用視覺獲取信息，尤其是形象生動的畫面，對小學生具有很強的吸引力。在閱讀教學中，語文教師可以抓住這一特點，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)可視化的閱讀情境，讓學生在這樣的學習環(huán)境中獲得良好的視覺體驗，這樣一來，不僅可以激發(fā)小學生的閱讀興趣，還能讓學生更好地理解文本內(nèi)容。

如在教學《富饒的西沙群島》時，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體展示西沙群島的俯瞰圖：蔚藍的大海，海中間一座碧綠的小島，然后再展示一些特寫鏡頭，讓學生仿佛置身于海島之上，身臨其境，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀過程中，教師可以每講一個自然段就給學生播放一段相關(guān)的視頻，讓學生通過可視化的畫面直觀地欣賞海水、巖石、魚群、貝殼、飛鳥。在這樣的閱讀情境中，學生能夠全面、深入地讀懂課文，也可以獲得良好的閱讀體驗。

二、聯(lián)系學生生活創(chuàng)設(shè)生活化閱讀情境

教師在教學過程中要將知識與生活相聯(lián)系，這樣才能取得良好的效果。這種生活化教育理念即使放在今天，仍然具有很強的指導(dǎo)意義。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師可以聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)出讓學生感到熟悉、親切的閱讀情境，這不僅能夠激發(fā)學生閱讀的興趣，還能夠降低學生的閱讀難度。

如在教學《大自然的聲音》時，教師可以讓學生討論自己在大自然中聽到過哪些聲音，然后帶領(lǐng)學生重點回憶風的聲音、水的聲音、動物的聲音。為了提高學生的課堂參與積極性，教師要創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學氛圍，讓學生們暢所欲言。舒適的教學氛圍和閱讀情境，充分調(diào)動了學生的主觀能動性，讓學生在閱讀過程中全身心地投入，有助于構(gòu)建高效的閱讀課堂。

三、圍繞文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演式閱讀情境

小學生活潑好動，有著豐富的想象力和較強的表演能力。在閱讀教學中，教師可以抓住學生這一特點，創(chuàng)設(shè)表演式閱讀情境。具體來說，教師可以讓學生在閱讀過程中，根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解將文本內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在這個過程中，學生需要融入自己的理解，這對提升學生鑒賞能力、閱讀能力和語文素養(yǎng)具有重要意義。

如在教學《陶罐和鐵罐》時，教師可以讓學生進行角色扮演，根據(jù)自己的理解將角色演“活”，尤其要把握好神態(tài)、語氣、表情等。文章是需要學生深入揣摩、仔細解讀的，而表演式閱讀情境教學方式能調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生全身心地投入教學，展現(xiàn)自我個性，提升閱讀能力，提高教學效率。

四、結(jié)語

在小學語文閱讀教學中運用情境教學法，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，增強學生的情感體驗，還有利于挖掘?qū)W生的閱讀深度，提升學生的閱讀素養(yǎng)。在教學過程中，語文教師要客觀地、深入地研究情境教學法，立足實際，找到情境教學與閱讀教學之間的切入點，實現(xiàn)兩者之間的有效融合，促進閱讀教學效益的提升。

參考文獻：

[1]李吉林.為全面提高兒童素質(zhì)探索一條有效途徑——從情境教學到情境教育的探索與思考（上）[J].教育研究，2017（3）.

[2]馬育春.淺談小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實效性[J].課程教育研究，2015（5）.

[3]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學，2015.

[4]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城：聊城大學，2014.

（作者單位：北京第二實驗小學蘭州分校）