李小青

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以較好地整合知識(shí)點(diǎn)，并形成清晰且彼此關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的抽象數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，內(nèi)化為自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚膶λ季S導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? ?小學(xué)低年級(jí)? ?數(shù)學(xué)課堂

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用概述

數(shù)學(xué)是一門鍛煉理性思維的學(xué)科，能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。但如何利用數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)的效率最大化，是教師需要重點(diǎn)探索的問題。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能直觀展現(xiàn)出學(xué)生的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的記憶能力。但數(shù)學(xué)概念分布在各個(gè)章節(jié)當(dāng)中，如果學(xué)生按照章節(jié)順序?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)概念，必然會(huì)出現(xiàn)零散無序現(xiàn)象。因而，教師可以在概念教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，促使學(xué)生從整體角度把握數(shù)學(xué)概念，分析各個(gè)概念規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

隨著素質(zhì)教育理念的提出，很多教師對教學(xué)方式進(jìn)行了優(yōu)化與改革，但是，教學(xué)方法依舊相對單一，在本質(zhì)上并沒有很大的變化。從本質(zhì)上講，依舊屬于“一言堂”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)受到禁錮，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展。由于教學(xué)課堂的限制，學(xué)生的思維受到禁錮，不利于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與長期發(fā)展。

2.缺乏有效提問

在教學(xué)過程中，教師不免發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明明在教學(xué)課堂上已經(jīng)掌握講解的數(shù)學(xué)知識(shí)，然而在解答習(xí)題時(shí)遇到稍微變換的習(xí)題卻會(huì)表現(xiàn)得束手無策。這就是教學(xué)過程缺乏有效提升導(dǎo)致的，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生只是記憶相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并沒有深度理解教學(xué)內(nèi)容。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

1.把數(shù)學(xué)知識(shí)寓于思維導(dǎo)圖之中，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。此時(shí)，教師應(yīng)摒棄“講+聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把思維導(dǎo)圖教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

2.利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)難度。許多教師和學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也很難掌握重點(diǎn)內(nèi)容，對新知識(shí)缺乏系統(tǒng)的了解，不具備理清知識(shí)脈絡(luò)，從整體上把握教學(xué)知識(shí)的能力。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在思維導(dǎo)圖中展示課堂教學(xué)的框架，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

3.開展精準(zhǔn)設(shè)問

為了構(gòu)建高效的課題，教師可以提出精準(zhǔn)的問題，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，探究問題，從而創(chuàng)造高效的教學(xué)教室。無論是過于直接還是單純的問題，學(xué)生在解答的過程中都不會(huì)感到學(xué)習(xí)的成就感，甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)感到厭煩。小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多數(shù)學(xué)游戲和有規(guī)律的游戲，在解決這些問題的過程中，學(xué)生必須發(fā)現(xiàn)其規(guī)律的數(shù)學(xué)問題會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在不斷發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)規(guī)律的過程中，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，激發(fā)了探索數(shù)學(xué)問題的興趣和動(dòng)機(jī)。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖效果顯著，符合新課程改革提出的“以人為本”教育理念，適用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)特點(diǎn)選擇不同繪圖時(shí)機(jī)，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的繪圖策略，幫助學(xué)生從多方面充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)拓寬學(xué)習(xí)思路，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林夢媛.思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（9）.

[2]倪麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2018-12-18.

[3]王曉英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（6）.

（作者單位：江西上饒鉛山縣河口鎮(zhèn)第一中心小學(xué)）