摘 要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分，通過有效的閱讀，學(xué)生不僅能獲得豐富的知識，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，顯著提升綜合素養(yǎng)。繪本作為一種重要的閱讀途徑，與小學(xué)生的身心特點相適應(yīng)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”。本文以小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)為切入點，對具體的閱讀教學(xué)策略進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：閱讀;悅讀;小學(xué)語文;繪本閱讀

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0047-02

引 言

小學(xué)語文教師在開展語文教學(xué)時，必須重視閱讀教學(xué)，并立足小學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律等，選擇與其相適應(yīng)的繪本作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在趣味性、形象性極高的繪本中開展閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，促使其在有效的繪本閱讀中，不斷提升自身的語文綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

繪本又被稱為“畫出來的書”，主要是借助精彩的圖畫、淺顯的文字，將美妙感人的故事呈現(xiàn)出來。在繪本的簡單故事中，常常蘊含著比較深刻的人生哲理。研究發(fā)現(xiàn)，繪本這一形式起源于西方，并在20世紀逐漸進入鼎盛時期，在我國也得到了良好的發(fā)展。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，理解能力、閱讀能力有限。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，較少積極主動地參與閱讀學(xué)習(xí)?；谶@一現(xiàn)狀，借助繪本閱讀教學(xué)提升小學(xué)生的語文閱讀興趣已成為教師研究的重點。與傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式相比，繪本閱讀呈現(xiàn)出以下幾個顯著的優(yōu)勢。首先，通過繪本閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從豐富、形象的畫面中獲得思想認知，體會繪本中蘊含的情感因素，促使學(xué)生在閱讀的過程中，加深對閱讀內(nèi)容的理解;其次，在繪本閱讀教學(xué)的過程中，繪本閱讀中形象而生動的內(nèi)容、精彩的畫面、豐富的色彩等，在很大程度上刺激著學(xué)生的視覺，并且與小學(xué)生的認知特點相適應(yīng)，能最大限度地激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣;最后，繪本閱讀也能在很大程度上開闊學(xué)生的文化視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，雖然比新課程改革以前有了明顯的進步，但仍然存在很多不足，亟待改進。首先是教師的教學(xué)理念，很多教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，在上課時很自然地就會按照傳統(tǒng)的方法去教學(xué)，即所謂的“填鴨式”教學(xué)，教師在課堂上講，學(xué)生在講臺下面聽，教師變成了課堂的主體，學(xué)生卻成了知識的被動接受者。這樣的教學(xué)方式與新課程改革倡導(dǎo)的新型課堂背道而馳。新課程改革講究的是以學(xué)生為課堂的主體，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，對于具體學(xué)習(xí)知識的過程，還要靠學(xué)生自己去努力。而在被動的“填鴨式”的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，教師不能得到及時的反饋，這會使課堂效果大打折扣。尤其是對于語文教學(xué)而言，這會影響學(xué)生的語文閱讀興趣，直接打擊他們的語文學(xué)習(xí)熱情。語文閱讀課堂應(yīng)該是豐富多彩、充滿想象力的，應(yīng)該是聲音、圖畫、色彩齊全的，應(yīng)該是能打動學(xué)生，撩動他們的心弦，能讓他們感受到語文之美、世界之美的。如果文字是幫助學(xué)生與世界溝通的橋梁，那么語文課堂就是幫助學(xué)生看到世界的窗戶，所以語文課堂不應(yīng)該如此寡淡無趣，應(yīng)該變得豐富多彩。

三、加強小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生從“閱讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皭傋x”

1.精心選擇繪本閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)閱讀目標

由于市場上的繪本種類非常多，同時也存在繪本質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象。教師在開展小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)前，必須要具備極強的繪本甄選能力，選擇與小學(xué)生實際情況相符合的繪本作為閱讀教學(xué)的內(nèi)容。具體來說，在選擇繪本閱讀內(nèi)容時，一方面，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進行全面的分析，切實結(jié)合閱讀教學(xué)的目標和內(nèi)容等，選擇與其相適應(yīng)的繪本開展閱讀教學(xué);另一方面，對小學(xué)生的實際情況進行分析，立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇與其認知規(guī)律相適應(yīng)的繪本開展閱讀教學(xué)。例如，在小學(xué)一年級的閱讀教學(xué)中，教師結(jié)合這一階段閱讀的目標，以及低年級小學(xué)生的語文閱讀特點、認知規(guī)律等，選擇《四個紅蘋果》作為閱讀繪本，引導(dǎo)學(xué)生在這一繪本閱讀中，實現(xiàn)既定的閱讀目標。

2.豐富小學(xué)語文繪本閱讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，為了充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生愛上閱讀，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容和小學(xué)生的實際情況，不斷豐富語文繪本的閱讀形式，引導(dǎo)小學(xué)生在多元化的繪本閱讀中，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀效果。一方面，教師在開展繪本閱讀時，可結(jié)合繪本中的內(nèi)容、人物角色等，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演的過程中，對繪本進行演繹;另一方面，學(xué)生在表演的過程中，了解人物的性格特點，加深對繪本內(nèi)容的理解，提升繪本閱讀的效果。

例如，在《灰太狼娶新娘》的繪本閱讀中，教師可借助角色扮演的形式，引導(dǎo)小學(xué)生在表演中閱讀，在閱讀中感受無限的樂趣。此外，在開展繪本閱讀教學(xué)時，教師還可以結(jié)合繪本內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一定的問題情境、生活情境、閱讀情境等，促使學(xué)生在這一特定的繪本閱讀情境中，激發(fā)自身的閱讀興趣，使其積極主動地參與繪本閱讀學(xué)習(xí)[2]。又如，《四季》這一繪本主要描述了春、夏、秋、冬四個季節(jié)的內(nèi)容，教師在開展閱讀教學(xué)時，可借助多媒體信息技術(shù)，通過色彩明麗、生動形象的插圖，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境，促使學(xué)生在這一閱讀情境中，積極主動地參與繪本閱讀學(xué)習(xí)。

3.巧用繪本故事，點燃學(xué)生漢字學(xué)習(xí)熱情

考慮到小學(xué)生的年齡特點、思維特點，教師在趣味識字教學(xué)中，可以結(jié)合低學(xué)段小學(xué)生喜歡聽故事的天性，將漢字與繪本相結(jié)合，促使學(xué)生在繪本中完成漢字學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，繪本是幫助其認識漢字、認識社會的“窗戶”，可以啟發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的想象力。將生動、活潑、有趣的繪本融入小學(xué)教學(xué)中，更有利于點燃學(xué)生的識字熱情。例如，在教學(xué)“萬”字時，教師就可以引入繪本《萬字難寫》的故事：以前，有位財主聘請先生教自己的兒子讀書寫字，第一天先生教了一個“一”字，第二天教了一個“二”字，第三天先生教了一個“三”字。對于三天來的學(xué)習(xí)，財主的兒子很快掌握，并且高興地告訴財主：“以后不用先生教了，我已經(jīng)學(xué)成了?！必斨骱芨吲d，將先生辭退了。一天，財主想請姓萬的朋友來喝酒，便讓兒子給姓萬的朋友寫一封請柬。財主兒子爽快地答應(yīng)了，財主很高興，可是從早上到了中午吃飯的時候，兒子的請柬還沒有完成。財主親自去催促，發(fā)現(xiàn)請柬上到處是橫線。兒子看到財主來了，抱怨道：“這個萬字真難寫，我一上午才完成了1000劃?！睂W(xué)生被繪本故事逗得哈哈大笑，隨后，教師問學(xué)生：“大家知道‘萬字怎么寫嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)這個字吧?！边@樣，教師通過有趣的繪本故事，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生以更好的狀態(tài)投入漢字學(xué)習(xí)。

4.利用繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作

作文是小學(xué)語文的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。首先，受教學(xué)時間和進度的影響，教師在語文作文教學(xué)中不能對學(xué)生進行循序漸進的引導(dǎo)，只能通過簡便的教學(xué)方法讓學(xué)生快速掌握作文的寫作技巧，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力就會被模式化的教學(xué)形式限制。其次，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)形式單一。很多教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，采取“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥、乏味?？菰锏慕虒W(xué)形式很容易讓學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生畏難心理，從而影響學(xué)生的寫作興趣，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，打擊了學(xué)生的作文學(xué)習(xí)積極性。最后，在長期的寫作教學(xué)中，學(xué)生的知識積累和文學(xué)素養(yǎng)較欠缺，學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，因此，在寫作過程中，經(jīng)常無從下筆，對已經(jīng)給出的寫作思路也沒有頭緒，進而影響其語文作文學(xué)習(xí)的效果。將繪本引入作文教學(xué)中，教師可以利用繪本生動、連貫的圖片啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，這樣既能讓學(xué)生有話可寫，又能發(fā)揮學(xué)生的想象力，將繪本中的故事繪聲繪色地描繪出來。久而久之，學(xué)生不僅能夠掌握寫作的技巧，還能夠積累豐富的寫作素材和經(jīng)驗，從而有效提高寫作水平。

5.完善繪本閱讀評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣

在繪本閱讀的教學(xué)過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果和閱讀過程，還要對整個閱讀過程進行有效評價，借助科學(xué)的閱讀評價，提升閱讀教學(xué)的有效性。具體來說，首先，在完善繪本閱讀教學(xué)評價時，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，分別從教師和學(xué)生兩個角度進行評價。其次，在進行繪本閱讀評價時，教師不僅要使學(xué)生在閱讀中掌握語文知識，還要在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括想象力、閱讀習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生在有效的繪本閱讀評價中，逐漸養(yǎng)成良好的繪本閱讀習(xí)慣。最后，教師對學(xué)生評價要兼顧知識與情感，將學(xué)生的閱讀行為、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等納入評價體系，這樣才能夠更好地發(fā)揮繪本教學(xué)的價值，增強學(xué)生的主動性，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀繪本的習(xí)慣，提高學(xué)生的語文知識水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié) 語

綜上所述，繪本閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，并且與小學(xué)生的認知規(guī)律和年齡特點相適應(yīng)。因此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況，精心選擇繪本閱讀內(nèi)容，豐富繪本閱讀形式，完善繪本閱讀評價，引導(dǎo)小學(xué)生在繪本閱讀中感受閱讀的樂趣，最終達到激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣的目的。

[參考文獻]

王金麗.繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：225.

鄒建紅.變“閱讀”為“悅讀”：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的繪本閱讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：156.

作者簡介：何亞潔（1987.3—），女，甘肅天水人，中小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文。