聶慧芳

摘 要 2020年春季，受新冠病毒肺炎疫情的影響，各大高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生開展線上教學(xué)。筆者結(jié)合湖南中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合臨床課程線上教學(xué)的開展情況，談?wù)劸€上教學(xué)的組織管理模式及形成性評(píng)價(jià)在線上教學(xué)中的有效應(yīng)用和優(yōu)點(diǎn)，以期能為提高線上教學(xué)效果提供一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 線上教學(xué) 教學(xué)組織 形成性評(píng)價(jià) 中西醫(yī)結(jié)合臨床課程

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.031

Abstract In the spring of 2020， affected by the epidemic situation of new coronavirus pneumonia， colleges and universities actively responded to the call of the Ministry of education to "stop teaching and learning" and made full use of various network platforms to organize students to carry out online teaching. Based on the development of online teaching of integrated traditional Chinese and Western medicine clinical courses in Hunan University of Chinese Medicine， the author discusses the organizational management mode of online teaching and the effective application and advantages of formative evaluation online teaching， in order to provide some experience for improving the effect of online teaching.

Keywords online teaching; teaching organization; formative evaluation; clinical course of integrated traditional Chinese and western medicine

2020年春季學(xué)期，由于新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，湖南中醫(yī)藥大學(xué)積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”號(hào)召，上下聯(lián)動(dòng)，按照原教學(xué)計(jì)劃如期順利地開展線上教學(xué)。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是我校特色專業(yè)之一，在籍全日制本科生1319人，除了畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生外，所有學(xué)生均參與了在線課程的學(xué)習(xí)。在本專業(yè)開設(shè)的線上課程中，中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)、外、兒科學(xué)三門臨床課程教師充分結(jié)合專業(yè)及課程性質(zhì)特點(diǎn)，積極探索線上教學(xué)的組織管理模式，并將形成性評(píng)價(jià)有機(jī)地融合在線上教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。

1 線上教學(xué)組織模式

我校中西醫(yī)結(jié)合臨床課程進(jìn)行線上教學(xué)主要借助于中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)、智慧樹、超星、騰訊會(huì)議、雨課堂、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。教學(xué)形式多為課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，借助中國(guó)大學(xué)慕課網(wǎng)上共享的教學(xué)資源，如其他高校開設(shè)的中西醫(yī)結(jié)合外科學(xué)視頻教學(xué)資源、中西醫(yī)結(jié)合兒科學(xué)精品課程資源、中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科學(xué)金課資源等等，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、自學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、針對(duì)性地查閱相關(guān)資料;然后通過(guò)智慧樹、超星平臺(tái)開展師生見面直播課，對(duì)一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并借助課前小測(cè)試，線上投票、搶答、頭腦風(fēng)暴、小組討論及隨堂測(cè)試進(jìn)行教學(xué)反饋;課中和課后通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，通過(guò)微信、QQ群進(jìn)行課后答疑等。通過(guò)線上教學(xué)的開展，教師成為課程資源的整合者、互動(dòng)討論的組織者、頭腦風(fēng)暴的啟發(fā)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者（圖1），充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也便于開展形成性評(píng)價(jià)。[1]

2 形成性評(píng)價(jià)在線上教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

中西醫(yī)結(jié)合臨床課程線上教學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式為平時(shí)成績(jī)30%+期末考試成績(jī)70%，具體為：（1）平時(shí)成績(jī)（30%）?？记冢?分，缺勤一次扣1分，扣完為止;課前學(xué)習(xí)任務(wù)：5分，具體為學(xué)習(xí)指定學(xué)習(xí)資源0.1分/次，交流提供相關(guān)有效學(xué)習(xí)資源0.1分/次。課堂互動(dòng)討論：10分，具體為參與搶答0.5分/次，參與投票0.5分/次，參與頭腦風(fēng)暴0.5分/次，參與課堂答疑0.2分/次，參與問(wèn)答0.5分/次。作業(yè)和測(cè)評(píng)：10分，取平時(shí)作業(yè)及測(cè)評(píng)的平均成績(jī)*10%。（2）期末考試成績(jī)（70%）：取期末閉卷考試成績(jī)*70%。

2.2 通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

在平臺(tái)上布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，可以設(shè)置具有開放性、探究性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，給學(xué)生提供一些具有學(xué)習(xí)價(jià)值、契合學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，增強(qiáng)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性、積極性和探究性，克服克服被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。[2]

2.3 通過(guò)課堂互動(dòng)討論進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

智慧樹線上教學(xué)平臺(tái)開設(shè)了課堂簽到、點(diǎn)名、投票、搶答、課堂答疑、頭腦風(fēng)暴等功能，便于在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師和學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)討論和互動(dòng)。該平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線情況實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，便于掌握學(xué)生的課堂狀態(tài)。教師可以通過(guò)點(diǎn)名、投票來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的集中注意力，通過(guò)搶答來(lái)活躍課堂氛圍，通過(guò)課堂答疑來(lái)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不懂之處，通過(guò)頭腦風(fēng)暴來(lái)聽取學(xué)生的不同觀點(diǎn)和建議。在教學(xué)過(guò)程中，采用音頻、文獻(xiàn)圖片、手繪板書圖片、網(wǎng)頁(yè)鏈接等方式進(jìn)行授課和討論，[3]學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也積極參與了課堂討論，充分體現(xiàn)了教學(xué)角色翻轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 通過(guò)線上作業(yè)和階段性測(cè)試進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

線上課程結(jié)束后，通過(guò)布置課后練習(xí)作業(yè)及階段性的小測(cè)試，來(lái)判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。課后作業(yè)的題目力求回顧總結(jié)本次課內(nèi)容，難度要適中，難度太大會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難度太小又不能起到作用。階段性測(cè)試的題目的設(shè)置要全面、有層次性，[4]通過(guò)設(shè)置不同難度的題目全面了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

2.5 利用形成性評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效果

教與學(xué)是相輔相成的，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中互相促進(jìn)，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法，學(xué)生也可以根據(jù)教師的教學(xué)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式方法，從而達(dá)到好的教學(xué)效果。[5]通過(guò)線上教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)警的效果。[6]如教師可以根據(jù)學(xué)生的答題時(shí)間、課堂回答問(wèn)題情況、學(xué)生在前半學(xué)期的階段性測(cè)試成績(jī)等預(yù)測(cè)學(xué)生期末考試成績(jī)的及格率，然后對(duì)不及格的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)預(yù)警。對(duì)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理，[7]加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，使學(xué)生隨時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)狀況。教師應(yīng)高度重視線上教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)反饋，對(duì)不能按期完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要詳細(xì)了解原因，并根據(jù)具體情況指導(dǎo)和幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3 線上教學(xué)形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)是一種貫穿于教學(xué)過(guò)程中的全方位評(píng)價(jià)體系，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、成績(jī)、情感、態(tài)度和策略等方面發(fā)展做出的評(píng)價(jià)。[8]線上教學(xué)可以突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生獲得“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有促進(jìn)作用。線上教學(xué)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具和平臺(tái)，提前發(fā)表學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)效果也可以通過(guò)在線測(cè)試，學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題可以在答疑討論區(qū)進(jìn)行發(fā)布。課上對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，也可以通過(guò)討論、答疑、頭腦風(fēng)暴進(jìn)行互動(dòng)。課后通過(guò)作業(yè)和測(cè)評(píng)等完成對(duì)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的考核。故相對(duì)于線下教學(xué)來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)開展形成性評(píng)價(jià)更加便捷，各種評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)便于及時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析，并能夠及時(shí)反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)方式方法的調(diào)整。

4 小結(jié)

新冠病毒肺炎期間，中西醫(yī)結(jié)合臨床課程的線上教學(xué)過(guò)程中，教師從以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為主，[9]不光要考驗(yàn)教師的中西醫(yī)結(jié)合臨床知識(shí)水平和教學(xué)能力，還要考驗(yàn)教師教學(xué)思政能力及組織管理能力：[10]如線上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和時(shí)間安排，教學(xué)資源的利用，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的開展，課程思政教育的融入，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的操作等等。通過(guò)線上教學(xué)，有效地開展形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)預(yù)警學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷促進(jìn)師生的“教”和“學(xué)”。

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