董霞 劉樹林 俞曉冬 張瑋

摘 要 “以學生為中心”“產(chǎn)出導向”和“持續(xù)改進”是工程教育專業(yè)認證標準體系的核心理念。根據(jù)此理念，提出教、學、做一體化的雨課堂智慧教學模式。首先，構(gòu)建適合一體化教學的綜合體系;其次，在教學過程中采用雨課堂智慧工具，將課前預習、課堂互動、課后鞏固等各個環(huán)節(jié)進行立體化、全方位的有效結(jié)合;最后，將這種模式應(yīng)用到“電氣控制與可編程控制器”的課程教學中。實踐證明，這種教學模式能夠全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 工程教育 專業(yè)認證 教學模式 改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.07.032

Abstract "Student centered"， "output oriented" and "continuous improvement" are the core concepts of the certification standard system of engineering education. According to this idea， the rain classroom intelligent teaching mode is put forward， which integrates teaching， learning and doing. First of all， build a comprehensive system suitable for integrated teaching; second， in the teaching process， use the rain classroom intelligent tools to integrate the pre class preview， classroom interaction， after class consolidation and other aspects in a three-dimensional， all-round and effective way; finally， apply this mode to the course teaching of "electric gas control and programmable controller". Practice has proved that this teaching mode can improve the teaching level and the quality of personnel training.

Keywords engineering education; professional certification; teaching mode; reform

1989年，美、加、英、新、愛、澳六個國家簽署了《華盛頓協(xié)議》，此協(xié)議意味著國際上不同國家的工程本科學歷資格可以相互認可。2006年，我國正式開始工程教育專業(yè)認證工作，它是提高我國高等工程教育專業(yè)教學質(zhì)量的重要保證，也是構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要措施。[1-2]

專業(yè)認證是我們國家在新時代下“五位一體”工程類本科教育質(zhì)量保障體系的主要構(gòu)成部分，它采用某一工程專業(yè)的所有畢業(yè)生都應(yīng)該達到的最低標準要求來衡量專業(yè)建設(shè)情況，促進高校不斷地、持續(xù)地進行教學模式改革和教學資源的優(yōu)化配置，從而推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，[3-4]提升教育質(zhì)量。

1專業(yè)認證核心理念的內(nèi)涵

工程教育專業(yè)認證的核心理念是：以學生為中心，構(gòu)建以成果為導向的人才培養(yǎng)體系，并進行持續(xù)改進。

以學生為中心，意味著：教育目標緊緊圍繞學生的發(fā)展需求，教學內(nèi)容聚焦學生的能力培養(yǎng)（學什么？）;師資隊伍與教育資源應(yīng)滿足學生學習效果的達成（怎么學？）;評價的焦點是對學生學習效果的評價（學的如何？）。就某一門課程來講，要求授課教師根據(jù)學生的學習需求，明確本課程的定位與教學目標;精心設(shè)計本課程的教學策略與方案，并在授課過程中全面落實;全力建設(shè)和充分利用教學條件與資源，保障課堂教學的順利進行;及時準確地獲得教學產(chǎn)出數(shù)據(jù)，對學生的學習效果進行客觀評價。

以成果為導向，[5]意味著：教學的出發(fā)點不是教師想教什么，而是要達成最終結(jié)果需要什么。對專業(yè)人才的培養(yǎng)與評價進行反向設(shè)計和正向施工，變革傳統(tǒng)的教育模式，以行業(yè)需求為導向確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標，根據(jù)培養(yǎng)目標提出對在校學生的畢業(yè)要求。依據(jù)課程體系保證畢業(yè)要求的達成，課程體系涉及教學內(nèi)容、教學方法和采用的教學資源等教學活動。

進行持續(xù)改進，意味著：需要建立全過程的評價機制，并且評價結(jié)果要用于改進提高。一個完善的持續(xù)改進機制應(yīng)該具備“123”特征，即一個目標，兩條主線，三個改進。以不斷提升教育質(zhì)量為目標，以培養(yǎng)目標的符合度與達成度、畢業(yè)要求的符合度與達成度為主線，持續(xù)地對培養(yǎng)目標進行改進、持續(xù)地對畢業(yè)要求進行改進、持續(xù)地對教學活動進行改進。通過外循環(huán)持續(xù)改進培養(yǎng)目標，通過內(nèi)循環(huán)持續(xù)改進畢業(yè)要求，通過成果循環(huán)持續(xù)改進教學活動，從而不斷提高教育質(zhì)量水平。

2專業(yè)認證背景下的一體化雨課堂智慧教學模式

2.1 對話式課堂教學模式

在教學過程中，教師和學生不是獨立的個體，而是相互作用的整體，通過對話式教學，能夠很好地發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。

利用課件中的雨課堂智慧工具，在課前、課中、課后的整個教學過程中，可以實現(xiàn)教師和學生之間教與學的全天候?qū)υ捄突印?/p>

（1）課前對話。課前，教師根據(jù)授課目標、授課內(nèi)容以及所授班級的學情進行教學設(shè)計，并搜集和整合各種資源制作豐富多彩的多媒體課件，課件中包含了授課內(nèi)容、視頻、語音、測試題、拓展材料鏈接等內(nèi)容，然后將課件上傳到數(shù)據(jù)平臺，學生就可以利用手機微信，打開課件完成課前的預習任務(wù)。在預習的過程中，學生有很多互動交流的方式，例如對于預習的疑難點，學生可以在留言區(qū)留言或通過聊天群進行討論。對學生的疑問和留言，教師也可以利用手機及時地進行解答和回復。

（2）課上對話。在課堂授課時，教師精心構(gòu)建并實施課堂講授—師生互動—學生動手實踐—拓展延申—在線測試等流程。首先，教師對課程內(nèi)容的疑點、難點和重點進行講解，在此過程中，可以采用雨課堂智慧工具的隨機點名、彈幕消息、發(fā)送紅包等功能，與學生進行交流和對話，提高學生的課堂參與度。其次，教師從不同角度、不斷深入地設(shè)計問題，學生圍繞問題進行全面地、深入地思考和討論，通過師生之間、生生之間的對話式交流和討論，完成學生的認知進程，促進知識的遷移和內(nèi)化。[6]在此基礎(chǔ)上，教師指導學生進行實踐操作，使學生達到“我做，我記住”的學習效果。最后，對于比較重要的知識點，教師可以通過雨課堂智慧工具的課堂在線測試，實時把握學生的學習效果，并反思在課堂授課過程中存在的不足和問題，及時予以糾正和改進。

（3）課后對話。通過雨課堂智慧工具的大數(shù)據(jù)平臺，教師可以將課前預習成績、課堂表現(xiàn)成績、在線測試成績、動手操作成績、課題完成情況等都納入到學生評價當中去。教師對學生的學習效果可以進行實時評價，學生對教師的教學質(zhì)量也可以進行實時評價和反饋，學生和學生之間可以進行互相評價。由此，師生都能夠及時地獲得全面的評價數(shù)據(jù)，這對教師教學的持續(xù)改進和學生學習的良性發(fā)展具有非常重要的意義。

2.2開放式課堂教學模式

工程教育專業(yè)認證標準要求，大學生不僅要具有良好的溝通能力和國際視野，還應(yīng)該具備自主學習能力和工程創(chuàng)新意識。因此，教師在授課時，應(yīng)該使學生充分發(fā)揮個性，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地為學生創(chuàng)造提高創(chuàng)新能力的各種資源、條件和空間，使大學成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

在授課模式上，采用教學做一體化的教學模式。首先，構(gòu)建適合一體化教學的綜合體系，包括教學內(nèi)容、教學資源、教學方法和手段、教學過程設(shè)計等。其次，將課堂教學地點從教室搬到實驗室，為學生營造一個新穎的、開放的場所和環(huán)境，也創(chuàng)造更多溝通、表達和創(chuàng)新思考的機會。最后，通過在教中學，學中做，邊學邊做、邊做邊學，處處體現(xiàn)“導”和“練”兩個字，從而提高學生的學習效果和實踐動手能力。

如在“電氣控制與可編程控制器”的課程教學中，按照實際工程項目的工作過程，重新對教學內(nèi)容進行整合和序化，以工程項目為主線，以模塊為單元，以任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)高水平一線行業(yè)專家的指導，進行教材的更新和建設(shè)，編寫既適合本科教學、又符合實際工程需要、還包含了新理論、新知識、新技術(shù)的電氣控制與可編程控制器教材;然后，對理實一體化的教學場所進行構(gòu)建，該場所包括了實驗區(qū)、教學區(qū)、討論區(qū)、工作區(qū)、成果展示區(qū)等。

在理論教學區(qū)配置多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備和器材，并且對桌椅的布置進行周全地考慮，既要能夠方便教師教學、學生學習和分組討論，還應(yīng)使教室環(huán)境溫馨、美觀。實驗設(shè)備應(yīng)能滿足學生人數(shù)的要求，將學生劃分若干小組，一般情況下，2～3個學生一組，每組一臺實驗設(shè)備。最后，在課堂上，教師一邊講授、一邊演示，學生一邊實驗，一邊討論，實現(xiàn)了“做中學”和“學中做”相互結(jié)合。

2.3素質(zhì)和能力教學模式

工程教育專業(yè)認證標準對畢業(yè)生提出了要求：通過使用各種現(xiàn)代信息工具，能夠研究和設(shè)計開發(fā)復雜的工程問題，同時，不斷提升自身的人文社會素養(yǎng)和社會責任感。為此，在教學中，應(yīng)注重對學生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。

例如在“電氣控制與可編程控制器”課程中，采用了教、學、做一體化的智慧教學模式，使理論教學和實踐教學得到了無縫對接。同時，在教學過程中采用了項目教學法，教師謹慎地、精心地對每一個項目進行選擇，并將所學知識滲透到其中，所有項目按照從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，而每一個項目分為咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等步驟。對于大部分項目，教師利用雨課堂智慧工具先與學生完成課前對話，明確學生對于知識學習的疑點和難點，然后，在課堂上講解完成項目所用到的新知識以及疑難點內(nèi)容，并指導學生動手操作，分步完成項目。同時，開展德融課堂，[7-8]適時地進行工程職業(yè)道德規(guī)范教育，使學生能夠理解社會和環(huán)境的持續(xù)發(fā)展，切實增強學生的社會責任感。

3 結(jié)束語

準確理解和把握工程教育專業(yè)認證的內(nèi)涵，依據(jù)專業(yè)認證中“以學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”的核心理念，針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題進行分析，找出弊端，并有針對性地進行課堂教學改革，提出采取教、學、做一體化的智慧教學模式，形成對話式、開放式、素質(zhì)和能力課堂教學模式，使學生的素質(zhì)、知識、能力得到全面的提升，并以“電氣控制與可編程控制器”課程為例，對這種教學模式進行實施，結(jié)果表明，采取了教、學、做一體化的智慧教學模式，學生的學習積極性明顯提高，學習熱情空前高漲，學生能夠更加牢固地掌握課堂知識，綜合素質(zhì)和綜合能力都得到了大大的提升。

參考文獻

[1] 吳啟迪.我國工程教育的改革與發(fā)展[J].中國高等教育評估，2007（4）：3-7.

[2] 劉寶，李貞剛，阮伯興.基于工程教育專業(yè)認證的大學課堂教學模式改革[J].黑龍江高教研究，2017（4）：157-160.

[3] 李偉，繆培仁，胡燕，王恬.基于專業(yè)認證思維的農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)研究與實踐[J].中國大學教育，2018（6）：55-58.

[4] 王銘，黃瑤，黃珊.新時代我國工程教育認證存在的問題與對策[J].教育理論與實踐，2019.35（15）：3-5.

[5] 范圣法，黃婕，張先梅等.基于產(chǎn)出導向（OBE）理念的本科教學培養(yǎng)體系探究[J].教育理論與實踐，2019.39（24）：6-8.

[6] 姜海麗，孫秋華，趙言誠.工程教育專業(yè)認證背景下工程實例教學模式的探析[J].黑龍江高教研究，2017（2）：162-164.

[7] 張妮艷.科爾柏格的德育實踐策略對高校德育實踐工作的啟示[J].當代教育科學，2018（3）：57-61.

[8] 肖香龍，朱珠.“大思政”格局下課程思政的探索與實踐[J].思想政治教育研究，2018（10）：133-135.