吳本蘭

【摘要】小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容是對漢字的認(rèn)讀和書寫，這也是在義務(wù)教育中語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，打好識字基礎(chǔ)對他們后期更深層次地學(xué)習(xí)語文知識具有重要的作用。小學(xué)低年級學(xué)生打好識字基礎(chǔ)，具備充足的漢字積累量，不僅可以更好地閱讀和理解語文的相關(guān)知識，同時還是他們學(xué)習(xí)其他科目知識的基本前提。但是，在現(xiàn)階段小學(xué)低年級識字教學(xué)中仍然存在一些問題，影響了學(xué)生的識字水平。為此，本文首先闡述了小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的重要性，并針對現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)存在的問題進行了簡要分析，進而探討了新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;識字方法;教學(xué)策略

隨著新課程改革的不斷推進，我國基礎(chǔ)教育體系中各個階段的教育水平都有了顯著的提升和改善，尤其是對小學(xué)階段的教育工作給予了高度的重視。這是因為小學(xué)階段是整個教育歷程的基礎(chǔ)?；A(chǔ)教育的根基打得牢不牢，直接影響后續(xù)階段的教育效果。在小學(xué)低年級的教學(xué)中，對學(xué)生進行識字教育是一項系統(tǒng)而漫長的工作，也是小學(xué)低年級教育中的重點和難點。小學(xué)低年級學(xué)生雖然各方面能力都比較薄弱，對事物的認(rèn)知及理解能力也不強，但是他們與生俱來的求知欲和好奇心對識字教學(xué)有很好的促進作用。因此，教師要采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法，有效提升小學(xué)低年級學(xué)生的知識水平和能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長打好穩(wěn)定的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)既是語文教學(xué)的重點內(nèi)容，又是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。識字教學(xué)的重要性具體有以下幾方面。

（1）識字教學(xué)可以提升學(xué)生的漢字認(rèn)讀和書寫能力，能幫助學(xué)生豐富自身的漢字積累量，從而可以更好地提升學(xué)生的語文閱讀水平和能力，同時也為學(xué)生今后的語文寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。（2）有效的識字教學(xué)還可以間接提高學(xué)生的語言組織能力與表達能力，從而更好地提升學(xué)生的人際交往能力。（3）中國的漢字具有悠久的發(fā)展歷史，從最原始的以符號的表現(xiàn)形式到當(dāng)今的簡體文字，經(jīng)歷了漫長的演變過程，不僅包含了我國人民的博大智慧，同時還代表了我國優(yōu)秀的藝術(shù)文化，并具有很高的審美價值。因此，教師在低年級語文識字教學(xué)中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知及運用生字，來不斷提升學(xué)生的審美能力。（4）小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的有效開展，對開發(fā)學(xué)生的智力，拓展學(xué)生的思維也具有重要的作用，因為小學(xué)生理解和記憶漢字的過程就是進行智力開發(fā)的一個過程。

二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法相對單一

目前，我國大部分的小學(xué)語文教師在進行小學(xué)低年級識字教學(xué)的過程中，還是采用傳統(tǒng)的機械性記憶的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀和書寫，來加深學(xué)生對生字的印象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓各方面能力還不成熟的小學(xué)生在重復(fù)的學(xué)習(xí)模式中感到枯燥、乏味，乃至在學(xué)習(xí)中時常“溜號”，無法集中注意力，最終導(dǎo)致小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的教學(xué)效果不佳。同時，學(xué)生在這種機械性的記憶中，因缺乏興趣常常只是“走嘴不走心”，對生字的記憶時間非常短，忘記的速度要比記憶的速度快出很多，致使小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效率較低。在新課程理念下，小學(xué)低年級語文識字教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變以往那種刻板的“灌輸式”教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行不同程度的教學(xué)。如果一味地進行“機械式”教學(xué)，則只能讓學(xué)生對識字學(xué)習(xí)失去興趣，無法在識字教學(xué)中感受到我國漢字的精髓。

2.學(xué)生的主體地位被忽視

現(xiàn)階段在我國的教育改革中一直強調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的最基本要求就是堅持以學(xué)生為主體的原則，開展相應(yīng)的教學(xué)工作。但是，大部分小學(xué)低年級語文教師無法有效地按照這一要求來開展教學(xué)工作。多數(shù)教師認(rèn)為，小學(xué)低年級學(xué)生由于各方面能力比較匱乏，無法很好地進行自主學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中還是沿用了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。這樣就導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，因缺乏對學(xué)生各方面因素的考慮，致使教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，學(xué)生只能按著教師的方法被動地進行“機械式”學(xué)習(xí)。這樣不僅給學(xué)生理解和記憶生字帶來了一定的難度，還不利于學(xué)生各方面能力的挖掘和培養(yǎng)，并且對小學(xué)生的身心健康發(fā)展也有一定的阻礙作用。

三、新課程理念下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的具體策略

1.根據(jù)學(xué)生對生字的認(rèn)知能力展開合理教學(xué)

小學(xué)生受自身各方面因素的影響，對生字的認(rèn)知能力也存在一定的差異性。因此，語文教師應(yīng)在開展教學(xué)活動的過程中，更多地去了解小學(xué)生的特點及認(rèn)知能力，從而有效地制訂教學(xué)計劃來提升教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)低年級學(xué)生普遍好動，而且對一些新鮮的事物有較強的好奇心，思維活躍及較強的記憶力是他們的優(yōu)點，但也存在注意力無法長時間集中等缺點。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生這些共性的特點來有效把握和控制教學(xué)節(jié)奏，促使小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的效果達到最佳。

例如，根據(jù)以上特點，教師可以采取由簡入繁、由易到難的教學(xué)順序開展識字教學(xué)，從而保障學(xué)生能夠在循序漸進的學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的識字水平和能力。在進行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，教師需要將生字的字形、字音和字義進行整體化的教學(xué)。因為小學(xué)生容易出錯的地方常常在字形方面，所以為了加強學(xué)生對字形方面的掌握和區(qū)分，教師可以采取類比法進行教學(xué)，將相近字形的漢字進行總結(jié)，并編寫一些容易記憶的順口溜，來輔助學(xué)生進行理解和區(qū)分。同時，這種方法也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們對生字的掌握能力。

2.遵循識字教學(xué)規(guī)律展開教學(xué)

小學(xué)語文識字教學(xué)的重點是進行字音、字義及字形三大方面的教學(xué)。根據(jù)科學(xué)的識字教學(xué)規(guī)律，教師一般情況下都是將字形作為識字教學(xué)的突破口，進而針對學(xué)生對漢字的錯誤讀音進行有效的糾正;與此同時，再進行字義的講解，加深學(xué)生對漢字的理解和記憶。在小學(xué)低年級語文漢字教學(xué)的過程中，教師可將這三大方面進行有效結(jié)合，從而保障課堂中的識字教學(xué)具有完整性：首先要根據(jù)每個漢字的特征來進行字形上的詳細(xì)講解，可以采用演變法及類比法等進行輔助教學(xué);其次加強對學(xué)生漢字讀音的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效記住漢字的發(fā)音;最后根據(jù)字形及字音等來進行漢字字義的講解，幫助學(xué)生了解和掌握該漢字的內(nèi)涵，從而有效提升學(xué)生對漢字的實際運用能力。教師只有遵循識字教學(xué)的規(guī)律，有效地將字形、字音、字義進行結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中不僅能夠深刻地掌握字形、字音，了解字義，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生通過各種類比法學(xué)會舉一反三。