內(nèi)容摘要：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的應(yīng)用寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的職業(yè)能力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。由此，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)以職業(yè)能力為本位，重構(gòu)教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，明確應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)，不斷提升應(yīng)用寫作教學(xué)效果，以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言專業(yè) 職業(yè)能力 應(yīng)用寫作教學(xué)

應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的文學(xué)修養(yǎng)及文學(xué)鑒賞能力、較強(qiáng)的漢語(yǔ)言寫作能力以及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的漢語(yǔ)表達(dá)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才。盡管高校不斷地進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，也不斷探索與時(shí)代、區(qū)域特點(diǎn)相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，但從目前的實(shí)際情況來看，許多用人單位還是會(huì)抱怨高校畢業(yè)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和表達(dá)能力太欠缺了。當(dāng)前，隨著改革開放深入發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生要具有真正“能寫”的才能需求越來越大。社會(huì)的需求就是人才培養(yǎng)的標(biāo)尺，寫作和表達(dá)能力是漢語(yǔ)言專業(yè)人才的核心能力，工作中，這個(gè)寫作和表達(dá)能力常集中體現(xiàn)在應(yīng)用寫作方面。職業(yè)能力是在職業(yè)活動(dòng)過程中，個(gè)體逐漸形成并表現(xiàn)出來的一種能力，是個(gè)體所具備的綜合能力，如：基本知識(shí)、技能、態(tài)度和身體狀態(tài)等。漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向大多是教師、文秘工作人員或廣告、新聞編輯等，這些崗位都離不開應(yīng)用寫作這一職業(yè)能力。

1.應(yīng)用寫作教學(xué)對(duì)培養(yǎng)漢語(yǔ)言學(xué)生職業(yè)能力有重要意義

1.1應(yīng)用寫作教學(xué)可提高學(xué)生漢語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力。漢語(yǔ)言專業(yè)是傳統(tǒng)學(xué)科，在多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)上常常側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生把握文學(xué)史發(fā)展脈絡(luò)，品味名篇名著的韻味，注重提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)上也主要是訓(xùn)練學(xué)生的一般文章的寫作思維。實(shí)際上，要滿足應(yīng)用型地方院校漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)的需求，就要堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。尤其是應(yīng)當(dāng)將應(yīng)用寫作課程在人才培養(yǎng)方案中作為基礎(chǔ)寫作課程的一個(gè)必要延續(xù)，才能更全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。應(yīng)用寫作教學(xué)可以讓學(xué)生將漢語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力進(jìn)行得更充分，學(xué)生能在應(yīng)用寫作實(shí)踐當(dāng)中提升自身的語(yǔ)言運(yùn)用水平，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)多方面發(fā)展的有實(shí)踐技能的人才這一渴求。

1.2應(yīng)用寫作教學(xué)可增強(qiáng)學(xué)生寫作職業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)效性。應(yīng)用寫作是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力之一，當(dāng)學(xué)生到了工作崗位后，尤其是作為漢語(yǔ)言專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，往往首當(dāng)其沖會(huì)被要求承擔(dān)起單位里各種文書材料的擬寫任務(wù)。但往往很多剛畢業(yè)的大學(xué)生不具備基本的應(yīng)用文寫作能力，面對(duì)復(fù)雜的寫作情境時(shí)更難于應(yīng)對(duì)。通過應(yīng)用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作職業(yè)能力，可更好地增強(qiáng)學(xué)生寫作能力訓(xùn)練的實(shí)效性，對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)下漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)存在的問題

2.1課程設(shè)置欠科學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)收效甚微。在一般地方高校，漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的寫作類課程中，基礎(chǔ)寫作通常作為必修課開設(shè)兩個(gè)學(xué)期。而應(yīng)用寫作課程設(shè)置通常作為選修課，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，30課時(shí)左右。應(yīng)用寫作作為一門學(xué)科內(nèi)容繁多、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，開課時(shí)數(shù)與其他課程存在較大差距，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺：應(yīng)用文簡(jiǎn)單、不用專門去學(xué)。有些老師也認(rèn)為應(yīng)用寫作是選修課，先學(xué)點(diǎn)理論，以后走出社會(huì)參加工作了就知道怎么寫了。因此不注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅滿足于原有的對(duì)寫作一般文章的感知，也就導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用寫作水平不能滿足社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求。

2.2教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。往往應(yīng)用寫作教學(xué)中有兩種現(xiàn)象，一種現(xiàn)象是沒有應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，在課堂上滿足于教材理論上的照本宣科，對(duì)例文也是蜻蜓點(diǎn)水般地賞析性過一下，考核也是讓學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)應(yīng)考了事。另一種現(xiàn)象則是老師認(rèn)為像寫作這樣的實(shí)踐類課程操作才是第一位的，因此在寫作課上很多時(shí)間讓學(xué)生自己寫作，但是學(xué)生缺乏理論知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)，寫作實(shí)踐收獲很少。加之現(xiàn)行采用的主要還是傳統(tǒng)的普通課堂授課加紙質(zhì)練習(xí)的教學(xué)模式，很少發(fā)揮新媒體的作用，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)這門實(shí)用的課程卻是提不起興趣，或者出現(xiàn)學(xué)完就忘的狀況。

2.3學(xué)生不能很好理解應(yīng)用寫作的寫作情境，導(dǎo)致難以培養(yǎng)起應(yīng)用寫作的語(yǔ)感。在校學(xué)生由于沒有工作生活在一個(gè)企業(yè)或機(jī)關(guān)的經(jīng)歷，不在秘書的工作崗位上，缺少對(duì)企業(yè)或機(jī)關(guān)真實(shí)情況的認(rèn)識(shí)和理解，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用寫作的語(yǔ)感缺乏，寫作上還帶有濃厚的文學(xué)寫作的烙印。這一點(diǎn)在漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生中尤其明顯，所以難以“按實(shí)際需要”寫出相應(yīng)的應(yīng)用文。用人單位需要學(xué)生寫的不是文采飛揚(yáng)的一般文章，也不需要他們?nèi)?chuàng)作文學(xué)作品，而是要寫作出一篇篇實(shí)用的應(yīng)用文來解決實(shí)際問題的。但學(xué)生在應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)“一寫就錯(cuò)”的現(xiàn)象比較普遍，常常對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)有畏難情緒，這與學(xué)生對(duì)工作情境的揣測(cè)與應(yīng)用寫作語(yǔ)感的培養(yǎng)存在困惑有密切關(guān)系。

3.基于職業(yè)能力培養(yǎng)下增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)效果的路徑

3.1應(yīng)用寫作教學(xué)需課內(nèi)與課外相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性。要提升漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力，人才培養(yǎng)中應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作職業(yè)能力。應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，為了更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)需課內(nèi)與課外相結(jié)合，才能在畢業(yè)前已具備勝任崗位的基本能力。

由于學(xué)生校園生活所涉及的領(lǐng)域還是比較小，因此需要教師可以幫助聯(lián)系學(xué)校有關(guān)部門，讓學(xué)生更多地參與校園活動(dòng)中各種文書材料的研讀和寫作訓(xùn)練中，同時(shí)為學(xué)生提供更多的任務(wù)情景來達(dá)到加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的目的。這些涉及學(xué)校生活的比較熟悉又是面對(duì)實(shí)際需要出現(xiàn)的案例，可在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以增強(qiáng)寫作職業(yè)能力訓(xùn)練的實(shí)效。只有這樣將課內(nèi)的理論知識(shí)與課外的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合起來，才能真正考驗(yàn)學(xué)生對(duì)不同寫作情境的應(yīng)對(duì)能力，才能對(duì)學(xué)生寫作職業(yè)能力的培養(yǎng)起促進(jìn)作用。應(yīng)用寫作教學(xué)的課內(nèi)與課外相結(jié)合，可以更全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在訓(xùn)練寫作技能的同時(shí)，也能培養(yǎng)他們的決策管理能力、制定方案能力等，更好地體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性。

3.2應(yīng)用寫作教學(xué)需傳統(tǒng)媒介與新媒體相結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性。應(yīng)用寫作課程教學(xué)長(zhǎng)期以來主要是以教師在講臺(tái)上講授、布置學(xué)生完成紙質(zhì)練習(xí)這樣的教學(xué)手段為主。往往在課堂上針對(duì)應(yīng)用文的適用范圍和格式作說明，再討論例文的語(yǔ)言和邏輯層次。同時(shí)，提供客觀練習(xí)題或者給出一定的情境和項(xiàng)目，讓學(xué)生在用稿紙完成練習(xí)。像這樣通過傳統(tǒng)媒介進(jìn)行教學(xué)，雖然基本可以完成教學(xué)目標(biāo)，但也具有明顯的局限性，學(xué)習(xí)時(shí)空的有限、學(xué)生的被動(dòng)性等還是會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中要有針對(duì)性地積極開展新媒體的建設(shè)，通過錄制公開課視頻、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種渠道去加強(qiáng)新媒體授課方式的探索，這是增加師生之間的互動(dòng)，使應(yīng)用寫作課程獲得更多附加教學(xué)時(shí)空的很好途徑。學(xué)生在課堂教學(xué)之外的零碎時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，觀看課程視頻和閱讀相關(guān)資料，更好地實(shí)現(xiàn)師生之間在課外時(shí)間的交流與互動(dòng)，拓展課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。此外，可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，利用各種平臺(tái)去尋找練習(xí)項(xiàng)目，可以訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)，傳達(dá)審美和文化。新媒體通常有由網(wǎng)絡(luò)擔(dān)當(dāng)媒介的作業(yè)收發(fā)功能，可避免學(xué)生在交作業(yè)過程中所存在的拖延，也可通過系統(tǒng)的直接打分，馬上查看解析。大量需要評(píng)改的練習(xí)，可以通過平臺(tái)系統(tǒng)操作進(jìn)行，學(xué)生先自評(píng)，再要求互評(píng)一定量的練習(xí)，這樣可以在評(píng)改中學(xué)習(xí)。以上這些是傳統(tǒng)媒介難以實(shí)現(xiàn)的功能。運(yùn)用新媒體所實(shí)現(xiàn)的寫作訓(xùn)練，可以很大程度提高教與學(xué)的效率，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3.3應(yīng)用寫作教學(xué)需書面表達(dá)與口頭表達(dá)相結(jié)合，有效提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。漢語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生在大一兩個(gè)學(xué)期開設(shè)了基礎(chǔ)寫作課程，通常大三才學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作。與其他文章的寫作活動(dòng)相比，應(yīng)用寫作由于規(guī)范化和格式化的特征明顯，往往缺少趣味性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很自然就出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象。而且很多同學(xué)沒有實(shí)際的工作體驗(yàn)，缺少應(yīng)用文的語(yǔ)感，寫出來的應(yīng)用文體還是不自覺地呈現(xiàn)文采飛揚(yáng)卻表達(dá)不得體、不符合文體要求的語(yǔ)言表現(xiàn)。

實(shí)際上，應(yīng)用寫作實(shí)踐性很強(qiáng)，有不少的文種是為了“說”而寫的，如會(huì)議活動(dòng)中的各種致詞、講話稿等。倘若將應(yīng)用寫作教學(xué)與校園里各種形式的活動(dòng)結(jié)合起來，通過讓學(xué)生先“寫”稿，再“說”稿，然后繼續(xù)修改書面文稿，如此在口頭表達(dá)中強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)，既可以讓學(xué)生更容易理解應(yīng)用文的實(shí)用性，更好地感悟應(yīng)用文體的語(yǔ)感，也提高了學(xué)生與他人交流、閱讀社會(huì)的能力。這對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力無疑是很好的途徑。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為培養(yǎng)漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，需努力增強(qiáng)所開設(shè)的應(yīng)用寫作課程的教學(xué)效果。這就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用更具實(shí)踐性的教學(xué)方式和手段，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練。只有這樣才能真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)人才“能寫”的工作需求，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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本文是廣西科技師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于職業(yè)能力發(fā)展的應(yīng)用寫作課程教學(xué)研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)2016GKSYJGA04）部分成果。

（作者介紹：謝健敏，廣西科技師范學(xué)院文化與傳播學(xué)院講師，研究方向：寫作教育、旅游文化等）