王諾

內(nèi)容摘要：基于研究生教育綜合改革的內(nèi)涵要求，教學(xué)改革作為研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提升的重要組成部分，在構(gòu)建合理有效的人才培養(yǎng)模式體系背景下，以新型冠狀病毒肺炎疫情防控期間，西安X大學(xué)研究生線上教學(xué)為研究對(duì)象，探索其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的啟示和影響，從管理角度提出能夠促進(jìn)推動(dòng)改革的合理化建議。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 研究生課程 教學(xué)改革

2020年春，新型冠狀病毒肺炎疫情防控形勢(shì)嚴(yán)峻，教育部發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》），“要求在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)‘停課不停教、停課不停學(xué)”。學(xué)校根據(jù)上級(jí)通知第一時(shí)間要求各基層研究生培養(yǎng)單位精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，充分用好各類線上平臺(tái)教學(xué)方式。

一.西安X大學(xué)研究生線上教學(xué)綜述

2020年春季學(xué)期該校共開設(shè)碩、博研究生課程329門，其中碩士課程317門，博士課程12門。因涉及實(shí)踐教學(xué)、外聘教授集中授課、公共課大班人數(shù)過多影響線上授課效果等因素，45門碩士研究生課程安排于疫情解除后集中線下授課，其余284門課程采取線上教學(xué)模式。

1.線上教學(xué)平臺(tái)使用情況

284門碩博研究生課程使用13種教學(xué)平臺(tái)或教學(xué)軟件，使用騰訊會(huì)議的課程占比56.3%;使用率2至6名的平臺(tái)分別為微信、超星學(xué)習(xí)通、QQ、釘釘以及中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）;課堂派、Zoom視頻會(huì)議、學(xué)堂在線、智慧樹在線教育、愛課程、泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、廈門國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院遠(yuǎn)程教育平臺(tái)承擔(dān)線上教學(xué)任務(wù)占總課程數(shù)量的7.74%。全國(guó)高校集中開展線上教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)流量壓力大，為確保授課質(zhì)量，211門課程綜合使用多種平臺(tái)和軟件完成教學(xué)任務(wù)，單一使用某平臺(tái)授課課程，僅占總課程數(shù)量的25.8%。

2.抓實(shí)管理保障教學(xué)秩序

研究生院發(fā)布線上教學(xué)通知后，各基層研究生培養(yǎng)單位積極配合、認(rèn)真落實(shí)，形成任課教師、教學(xué)秘書、輔導(dǎo)員多渠道聯(lián)動(dòng)管理機(jī)制，保障線上教學(xué)有序開展。任課教師根據(jù)課程特點(diǎn)和內(nèi)容需要，確定線上教學(xué)平臺(tái)及軟件，提前制定教學(xué)方案和預(yù)案，開課前完成教學(xué)大綱、課件等教學(xué)資料準(zhǔn)備與上傳;教學(xué)秘書完成課程開設(shè)統(tǒng)計(jì)，做好教學(xué)突發(fā)應(yīng)急事件處理;輔導(dǎo)員通過QQ群、微信、電話多種方式聯(lián)絡(luò)研究生，確保學(xué)生100%加入課程平臺(tái)。

3.強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制

建立以校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)監(jiān)管為主導(dǎo)，行政管理部門共同參與的線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制。學(xué)院督導(dǎo)根據(jù)專業(yè)背景側(cè)重督導(dǎo)課堂教學(xué)專業(yè)性，校級(jí)督導(dǎo)分層督查教學(xué)內(nèi)容、方法、態(tài)度、外語水平等，行政管理部門監(jiān)督教學(xué)秩序與開課規(guī)范。三級(jí)監(jiān)督機(jī)制協(xié)同作用，有效強(qiáng)化線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督成效。

4.弊端與不足

線上教學(xué)整體平穩(wěn)有序，但與傳統(tǒng)課堂教學(xué)直觀化強(qiáng)、互動(dòng)性優(yōu)、授課形式便捷的教學(xué)模式相比，還存在弊端與不足。一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或軟件數(shù)量繁多，不同課程匹配多種軟件，同一平臺(tái)登錄鏈接每周更新等原因間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是雖建立三級(jí)督導(dǎo)機(jī)制，但因網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)特殊性以及學(xué)生自我管理能力參差不齊仍難做到教學(xué)過程全程、全面監(jiān)督。三是部分貧困學(xué)生家庭不具備網(wǎng)絡(luò)終端硬件條件間接影響授課效果。四是網(wǎng)絡(luò)卡頓、掉線等非人為因素降低教學(xué)效果。

二.線上教學(xué)對(duì)課程教學(xué)改革提升的啟示與意義

此次線上教學(xué)是在疫情防控特殊時(shí)期保證教學(xué)秩序的非常手段，西安X大學(xué)多級(jí)聯(lián)動(dòng)促保障，加強(qiáng)管理穩(wěn)教學(xué)，在總結(jié)疫情防控期間線上教學(xué)取得的成效與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)模式、完善課程體系建設(shè)、提升創(chuàng)新能力、促進(jìn)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制等層面入手，探討其對(duì)課程教學(xué)改革提升的啟示作用與輔助意義。

1.優(yōu)化教學(xué)模式

研究生課程教學(xué)既要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)更要體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域前沿，須廣泛地吸收和整合國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的研究成果和前沿性知識(shí)，理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與學(xué)生能力培養(yǎng)相結(jié)合。姚文韻等人指出，“互聯(lián)網(wǎng)使得當(dāng)前的課程體系無法滿足人才培養(yǎng)需要”，[1]而在線教學(xué)能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)各大平臺(tái)公開課優(yōu)勢(shì)資源，結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科建設(shè)特點(diǎn)，形成有效的跨院校教師合作機(jī)制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一化。其次，線上教學(xué)有利于系統(tǒng)論證符合學(xué)科發(fā)展變化的專業(yè)核心必修課改革，從而提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式整體布局及持續(xù)性，健全跨學(xué)科、跨專業(yè)選修的信息化操作。

2.完善課程體系建設(shè)

課程體系陳舊，“含金量偏低”，課程教學(xué)對(duì)能力培養(yǎng)重視不夠，選課的靈活性不足等問題是制約課程體系建設(shè)的障礙。宋洪慶等人的研究表明，“互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用于研究生課程教學(xué)改革相較于其他改革方式，優(yōu)勢(shì)在于其功能強(qiáng)大性、目標(biāo)明確性、靈活變動(dòng)性及注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盵2]一是充分利用信息化成果，強(qiáng)化以學(xué)生為本的教育理念，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，打通專業(yè)基礎(chǔ)課貫通性薄弱的壁壘，加強(qiáng)建設(shè)國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)研究生教育普遍重點(diǎn)開設(shè)的研究方法論及學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)等專業(yè)必修課。二是有計(jì)劃、有目標(biāo)、分階段、分層次地開展研究生課程建設(shè)工作，及時(shí)掌握線上教學(xué)反饋，不斷完善修正，從少數(shù)優(yōu)質(zhì)慕課建設(shè)擴(kuò)大到學(xué)科專業(yè)系列課程建設(shè)，以達(dá)到更高層面的整合性、綜合性課程建設(shè)。其次，在深化教育改革、推進(jìn)培養(yǎng)質(zhì)量的整體目標(biāo)下，利用線上教學(xué)促進(jìn)院校、校企協(xié)作整合，采用比較研究的方法，歸納總結(jié)國(guó)內(nèi)“雙一流”建設(shè)高校在研究生課程體系建設(shè)管理改革創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，在政策導(dǎo)向?qū)用嫣峁┙鉀Q課程體系建設(shè)的對(duì)策與方案。再次，根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對(duì)學(xué)科建設(shè)提出的要求，不斷改進(jìn)、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)研究生對(duì)前沿理論和科研成果的把握，以課程建設(shè)為牽引，加強(qiáng)研究生教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科課程體系的改革與發(fā)展。

3.提升創(chuàng)新能力

《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號(hào)）明確指出，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著重完善學(xué)術(shù)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力、提升專業(yè)學(xué)位研究生職業(yè)能力。通過“為專業(yè)型碩士研究生開設(shè)更具實(shí)用性，可操作性的課程;為學(xué)術(shù)型碩士研究生開設(shè)相關(guān)語種的語言、文學(xué)、文化、跨文化交際研究等相關(guān)課程，”[3]結(jié)合線上教學(xué)快捷與便利的特性，加大項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)或前沿理論研討與實(shí)踐，利于突出科學(xué)研究訓(xùn)練。其次，線上授課有助于學(xué)生在研討中發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)查找資料，突破傳統(tǒng)課堂課后查找資料滯后的困境。此外，線上教學(xué)期間，學(xué)生整合碎片化時(shí)間，以互聯(lián)網(wǎng)為背景，學(xué)術(shù)型研究生可加大最新文獻(xiàn)、研究成果等的閱讀量，提升學(xué)術(shù)積淀;專業(yè)型研究生尤其是翻譯碩士可通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)語言對(duì)象國(guó)的經(jīng)濟(jì)金融、營(yíng)銷、管理、工程建設(shè)、能源等眾多領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，提高自身科研水平與創(chuàng)新能力。

4.促進(jìn)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

“完整和完善的研究生課程質(zhì)量評(píng)估體系是保證研究生課程質(zhì)量以及教學(xué)改革的保障，”[4]互聯(lián)網(wǎng)的引入，使得考核監(jiān)督包括教學(xué)內(nèi)容及方式在內(nèi)的課堂教學(xué)效果、研究生參與意識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用表現(xiàn)方面的效率大幅提升，“良好的教育質(zhì)量是學(xué)校各部門、各環(huán)節(jié)工作的綜合反映，”[5]因此，校內(nèi)督導(dǎo)、校外專家以及行政管理部門可根據(jù)自身考查目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，隨機(jī)隨時(shí)進(jìn)入線上課堂，突破傳統(tǒng)課堂時(shí)間與空間限制。其次，評(píng)估體系因評(píng)價(jià)主體的主觀性而存在偏差，“督導(dǎo)隊(duì)伍亦不能從多方面去了解教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力現(xiàn)狀等方面的真實(shí)情況，這會(huì)造成教學(xué)信息的失真和缺失，從而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。”[6]線上教學(xué)可使多種身份的評(píng)估人同時(shí)進(jìn)入一門課程，通過分層抽樣法及SPSS等軟件綜合分析得出較為準(zhǔn)確的結(jié)果。

5.為其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)

本次疫情突然爆發(fā)，通過研究生院、各基層培養(yǎng)單位、教師、研究生的共同努力與摸索，課程進(jìn)度平穩(wěn)有序，較好地完成了“停課不停教、停課不停學(xué)”的基本任務(wù)，積累了關(guān)于平臺(tái)使用、督導(dǎo)監(jiān)督、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的一些經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可在后期為線上畢業(yè)論文答辯、中期考核、招生復(fù)試等研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供合理意見與建議。

三.結(jié)束語

基于學(xué)科建設(shè)的總體要求，課程教學(xué)改革已成為研究生綜合教育改革的中心環(huán)節(jié)，通過線上教學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)、豐富課程教學(xué)內(nèi)容，以課程建設(shè)為牽引，加強(qiáng)研究生教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科課程體系的改革與發(fā)展，使研究生課程建設(shè)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷深化的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]姚文韻，沈永建，沈亦丹.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與研究生教學(xué)改革[J].江蘇高教，2018（11）：73-76.

[2]宋洪慶，姜琳婧，朱維耀.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的研究生課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018（15）：64-65.

[3]丁隆.“一帶一路”視角下的商務(wù)外語復(fù)合型人才培養(yǎng)[R].對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)外國(guó)語學(xué)院（講座），2017.

[4]王變?cè)?，任志?研究生課程質(zhì)量評(píng)估述評(píng)與展望[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）：49-52.

[5]李乃富，張繼國(guó)，王錦橋等.高等教育全面質(zhì)量管理的若干原則[J].河海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（4）：61.

[6]張敏，朱潔琳.研究生督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的困境及對(duì)策研究[J].智庫時(shí)代，2019：197-198.

（作者單位：西安外國(guó)語大學(xué)研究生院）