孫宗霞

內容摘要：核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)已經成為目前學校教育的重中之重。在日常教學中，為了更深入貫徹這一理念，教師在向學生教授知識的同時，還要轉變自身的教學理念，從而提升自己的教學效率。在高中歷史教學課堂中，教師不僅要重視歷史教材當中的歷史內容，還要通過不斷的去深入分析和對歷史課堂教學的研究，到達自己的教學目的，并在歷史過程中培養(yǎng)學生的時空觀和史料觀，使得學生的歷史核心素養(yǎng)得以升華，在高中歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史教學工作，應當給予核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效的提升學生的高中歷史的史料觀以及歷史時空觀[1]。

關鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 教學策略

學生是高中教學課堂中的主體，教師應當以學生為核心，圍繞學生的個性特征展開一系列個性化教學，從而促使學生能夠在核心素養(yǎng)的影響下不斷地提升自身的能力，進而能影響自身的成長發(fā)展。教師在課堂教學過程中，不僅要時刻關注學生對文化的學習和掌握程度，好要注重備課過程中對各種資源的應用，通過不斷對課堂材料的篩選，從而提升教師的教學質量。但是當下的高中課堂教學過程中，教師應當將如何提升學生的學科核心素養(yǎng)，這就需要教師不斷地去嘗試。

作為高中課程體系的重要組成部分，歷史蘊含豐富的傳統(tǒng)文化要素，切實貫徹核心素養(yǎng)體系至關重要。本文將以高中歷史教學為例，針對高中歷史課堂教學過程中，教師對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開闡述，以點帶面，期望對培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的完善發(fā)展增磚添瓦。

一.在高中歷史教學過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

高中歷史作為高中學科中非常重要的一門科目，由于在實際的歷史課堂教學過程當中，由于課程設計了非常多的時間線以及歷史事件，導致很多教師在課堂教學的過程中會習慣性的利用歷史課本教材上的內容進行課程的開展，這樣不僅不利于學生對歷史這門學科的學習，還會使得降低學生對歷史這門學科的積極性。在歷史課堂教學過程中，有效的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，具有以下的意義：

1.提升學生的歷史思維能力。學生在理解歷史實踐的同時，能夠根據客觀的分析這個實踐，并且在理解歷史事件的過程中，學生能夠感悟到不同類型所具有的歷史事件，這就是歷史思維，簡單來說就是學生對歷史實踐的分析與思考，這種歷史思維能力，能夠幫助學生逐漸形成正確的歷史觀念，學生在不斷地分析理解的過程中，也能有效的提升自身的歷史思維能力[2]。

2.強化學生的歷史理解能力。在歷史課堂過程中，教師應當以理性的態(tài)度針對歷史事件進行客觀的評價，這樣能夠才能合理的分析歷史事件發(fā)生高的意義。高中歷史教學過程中，教師能夠通過對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學生對歷史事件的理解能力，學生也能夠通過這種能力從而針對歷史事件和設計進行客觀且理性的評價，從而培養(yǎng)了學生對歷史的正確認知。

3.培養(yǎng)學生的歷史價值觀。教師如果想要幫學生形成正確的歷史價值觀，就應當不斷加強對學生三觀的培養(yǎng)，并積極引導學生三觀，確保了學生能夠擁有一個正確的三觀，所以在高中歷史教學過程中，培養(yǎng)學生的歷史價值觀是教學構成中的一項重要任務，通過學生對民族和國家二隊認同感，使學生能夠對我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產生強烈的自豪感。另外，教師應當讓學生能夠正確的去面對來自于其他國家的文化歷史，以開放的胸懷去面對世界文化。

二.有效地培養(yǎng)學生的史料館和時空觀

1.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的史料觀。教師可以通過歷史證據，從而推開歷史實踐的推理和論證，教師通過這種教學方式，能夠總結出歷史時間規(guī)律，從而得出相應的結論，使學生能夠加深對歷史知識的掌握。所以在高中歷史教學過程中，教師尹大剛重視學生史料觀的培養(yǎng)、教師要積極引導學生從不同的渠道收集歷史資料，通過不同的方式讓學生能夠了解到歷史信息。從多樣化的文化分鐘和研究過程匯總，還原歷史事件 的真正面目。使得歷史事件更加的真實且具有可信度[3]。

比如說，教師可以給學生說一些有意思的歷史故事，還要讓學生能夠將自己所知道的歷史故事和同學進行分享，這樣不僅豐富了教學資源，還能夠使教師在對難題進行分析總結的時候，成為重要的依據，教師通過這些依據為學生整理出非常清晰的解題思路，且為學生整理了時間線的脈絡。教師通過歷史資源為學生講解出不同使其的歷史政治經濟和文化背景，提高學生對歷史知識點的記憶，強化了學生高的記憶能力，讓學生能夠對事件進行有效的分析思考，提升了教學的有效性[4]。

在課程講到絲綢之路的時候，可以說到唐朝文成公主嫁給吐蕃贊普松贊干布的故事，流傳1000多年了。漢藏聯(lián)姻促進了民族團結，特別是對藏族經濟、文化等方面的發(fā)展，起了積極的作用。當時漢族的紡織、建筑、造紙、釀酒、制陶等先進生產技術，以及儒家書籍、歷法、醫(yī)藥等都陸續(xù)傳入了藏族地區(qū)。同時，漢族也吸收了不少藏族的文化。絲綢之路以絲綢為名，卻不以絲綢貿易為限，包含著更豐富的內容。絲綢無疑是唐朝與吐蕃物質交流中的代表和大宗。茶葉是僅次于絲綢的稀罕之物。通過絲綢之路從唐朝傳入吐蕃的不僅有大量的物品，還有中原的物種和先進的生產及其工藝技術。物質的交流是絲綢之路的外在形式，精神和思想文化交流則是絲綢之路的本質內涵。

2.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的時空觀。歷史融入了經濟、文化和政治的內容，內容非常的繁冗，游藝歷史具有獨立的時空，所以從一定程度上來說，歷史發(fā)展是特定歷史實踐的時間走向，如果能將這些時間的時間點連接在一起，就能了解到歷史發(fā)展的情況，所以在歷史課堂教學過程中，教師應當根據歷史的實踐概念，從而了解到歷史的發(fā)展情況，所以在歷史課程的教學過程中，應當根據實踐概念，結合具體的歷史階段以及歷史時期，有效的培養(yǎng)學生對歷史事件的敏感，使得學生對歷史也有著一定的認知。

教師應當對歷史的時間屬于進行針對性的培養(yǎng)，并且從歷史發(fā)展過程中所存在的地理空間之中，調動學生的歷史知識對比能力，這樣能讓學生對歷史對于歷史知識的學習有了具體的理解，并且調動了學生歷史知識的對比能力，這需要學生能夠對歷史地域的認識能力有著更好的了解，使得學生的歷史核心素養(yǎng)的得以深化。在春秋戰(zhàn)國的分裂和割據情況，以及秦朝統(tǒng)一天下后的版圖劃分狀況，恒能深化學生的知識內容，有效的培養(yǎng)學生的高中歷史核心素養(yǎng)。

三.基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學的有效策略。

1.激發(fā)學習興趣。想要提高學生的嘻嘻積極性，就要激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，在興趣的引導下，學生能夠更加主動積極的去學習歷史知識，理解歷史知識，所以在歷史課堂教學的過程中，教師應當選擇學生感興趣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如說在歷史教學過程中，選擇新高的播放一些與歷史相關的影視片段，教師通過這種方式引入相關的歷史事件，有效的激發(fā)學生學習興趣，進一步提高學生的學習積極性。

2.合理構建歷史知識結構。在歷史課程教學過程中，難點主要歸咎于對歷史知識的分析，由于很多學生無法理解歷史實踐的分布、關系和影響，導致在學習的時候不知道從什么時候入手。所以教師可以獎勵是實踐一時間軸為主題，針對歷史實踐進行分析，從而整理出歷史實踐的脈絡，幫助學生形成一個脈絡清晰的知識結構，從而確保了學生能夠有效的理解歷史時間的先后順序。并且在整理時間線的過程中，教師應當根據自己構建的結構，引導學生自主的構建知識結構，這樣能夠讓學生在構建的過程中，進一步的了解到不同的歷史實踐，還能有效的提高學生對歷史知識的掌握程度[5]。

3.優(yōu)化歷史學習方法。教師在高中歷史教學過程中，不進你要讓學生充分掌握歷史的相關知識，還要通過提高學生的歷史學習能力，從而教導學生能夠掌握正確的歷史教學方法。教師應當基于歷史學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而讓學生能夠對高中歷史這門學科能夠有著深刻的認知，這樣能夠讓學生正確的認識到歷史，學生通過對歷史知識的分析，能夠更加獨立的對歷史事件進行分析思考，并且能夠通過對歷史學習的方法研究，從而達到事半功倍的歷史學習效果。在高中歷史教學過程中，教師可以通過對學生的思維和分析能力的培養(yǎng)。確保學生的歷史學習能力能夠得到有效的提升。

4.培養(yǎng)自主學習能力。在歷史的課堂教學過程中，如果單純的依賴于教師的授課，教師是難以全面的掌握相關的歷史基礎知識的，所以教師應當加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，使得學生能夠在日常的歷史學習過程中有效的開展自主學習能力，進一步提升了歷史課程的教學質量。還能有效的提升學生的歷史核心素養(yǎng)[6]。

隨著新課改全面深入，教學領域對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視，漸漸的取代了傳統(tǒng)的教育理念中對知識的培養(yǎng)。并且在全新的教學理念之中，教師應當明確自身的教學目標，通過合理的規(guī)劃教學方案，選擇科學的教學方法，不斷的去創(chuàng)新，從而滿足了當下教學體系的教學要求[7]。

參考文獻

[1]李洋.淺談高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（35）：57+114.

[2]牛菊榮.高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[J].甘肅教育，2019（21）：95.

[3]王珩.高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的對策探析[J].才智，2019（30）：73.

[4]汪生術.在高中歷史教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：147.

[5]鐘建玲.高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2019（17）：96.

[6]楊彩云.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中歷史教學[J].文教資料，2019（22）：213-214.

[7]耿懷存，劉偉娣.高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國農村教育，2019（20）：147.

（作者單位：山東省濟南市章丘區(qū)第七中學）