陳歆

摘? ?要： 為了切實完成職教“二十條”提出的“三教”改革任務(wù)，本文結(jié)合公共英語的特點，論述高職公共英語“三教”改革的內(nèi)涵，探討如何從教學(xué)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資建設(shè)、教學(xué)評價五個方面落實“三教”改革的要求，開展以“學(xué)生為中心”，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力的改革實踐。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育? ?公共英語? ?三教改革

改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了有力的人才和智力支持，隨著我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，面對各行各業(yè)對技術(shù)人才的需求，高等職業(yè)教育應(yīng)積極思考如何以學(xué)生為中心，把教育教學(xué)相統(tǒng)一、相融合，把育人和強技和諧統(tǒng)一，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)技能，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

依據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱職教“二十條”）[1]提出的“三教”（教師、教材、教法）改革任務(wù)，教師是改革的根本，教材是改革的基礎(chǔ)，教法是改革途徑。筆者結(jié)合本校公共英語教學(xué)的實際情況，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目的，積極思考教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題;基于公共英語課程兼具人文性和工具性的特點，結(jié)合職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵理解，從教學(xué)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、師資建設(shè)及教學(xué)評價五個方面，開展公共英語課程的“三教”改革實踐。

一、職業(yè)教育“三教”改革的內(nèi)涵

1.教師改革

教師是學(xué)校教育的實施者，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師改革主要是教師隊伍結(jié)構(gòu)和教師隊伍建設(shè)的制度改革。我院通過“七個一”（即：追蹤一個科學(xué)發(fā)展的前沿，合作一家真心用你的企業(yè)，編著一本得心應(yīng)手的教材，制定一套科學(xué)合理的教案，培養(yǎng)一批真心愛你的學(xué)生，打造一批屬于自己的成果，參加一個行業(yè)學(xué)會組織）建設(shè)，大力提升“雙師型”教師隊伍能力素質(zhì)，全面增加教師的職業(yè)使命感。

就公共基礎(chǔ)課而言，教師可以充分利用信息化、人工智能等技術(shù)進行教學(xué)活動，不斷了解各專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)需求，及時更新知識水平，積極以“學(xué)生為中心”。一方面，充分發(fā)揮教師在教育過程中的主導(dǎo)地位，另一方面突出學(xué)生在這一過程中的主體地位，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

2.教材改革

教材是實現(xiàn)教學(xué)目標、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)媒介。教師必須認識到職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，高等職業(yè)教育階段的公共英語教學(xué)不是中小學(xué)英語的延伸，公共英語教學(xué)應(yīng)以需求為驅(qū)動，與國家和社會的要求對接，對準專業(yè)+外語的復(fù)合型人才的要求，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接讀懂專業(yè)文獻，有效汲取專業(yè)世界前沿信息的能力。只有持續(xù)推進課程體系改革，及時將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范作為內(nèi)容模塊，融入教材中，才能滿足職業(yè)教育的需求。同時，積極思考教材內(nèi)容如何與專業(yè)課程相融合，以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生專業(yè)院系的特殊要求設(shè)計，探究學(xué)生不同專業(yè)和學(xué)科背后的語言的特殊表達和交際，滿足他們專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生較強的專業(yè)領(lǐng)域的英語讀寫能力。

3.教法改革

教學(xué)方法是完成教學(xué)內(nèi)容、達到良好的教學(xué)效果的手段。職業(yè)教育教法的改革，要以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，在真實或仿真的環(huán)境中進行教學(xué)，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做、邊做邊學(xué)、邊學(xué)邊做”[2]。采用知行合一的教學(xué)方法，依托智慧企業(yè)的典型崗位，積極探索教學(xué)方法改革創(chuàng)新，使學(xué)生明白工作崗位需要的N個知識能力點，培養(yǎng)學(xué)生符合畢業(yè)“首崗”要求的能力和素養(yǎng)。公共英語課程可通過項目化教學(xué)模式對課堂教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，將語言知識的講授和實踐技能的培養(yǎng)相結(jié)合，在教學(xué)過程中引入真實的工作場景，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)與智慧教學(xué)融合，借助智慧教學(xué)平臺，使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，全面提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，開展線上線下混合式教學(xué)，打通第一、第二課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，提高思想品德和綜合素質(zhì)。

二、公共英語課程“三教”改革實踐

1.調(diào)整公共英語課程的課程設(shè)置

高等職業(yè)教育階段是高職學(xué)生進入社會的最后教育階段，社會需要學(xué)生畢業(yè)后立即上崗。公共英語的課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)性，可將課程分為專業(yè)科普性和專業(yè)語類性[3]（138-144），前者針對新生，后者針對進入專業(yè)的學(xué)生。專業(yè)科普性階段，在幫助學(xué)生夯實語言基礎(chǔ)的同時，融入專業(yè)相關(guān)的科普知識，課程設(shè)計可根據(jù)學(xué)科專業(yè)有所差別，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)計和專業(yè)相關(guān)的科普類新知識，如旅游人文類教材可圍繞人文歷史、風土人情、社會習(xí)俗、客服咨詢等;金融貿(mào)易類教材可圍繞行業(yè)介紹、建立業(yè)務(wù)關(guān)系、交易磋商、履行合同等;工科類教材可圍繞職場職責、安全事項、設(shè)備介紹、緊急情況處理等。專業(yè)語類性階段，需要學(xué)生利用各專業(yè)內(nèi)容作為語言分析的媒介，幫助學(xué)生了解專業(yè)的典型術(shù)語（如期刊論文和項目報告）或典型工作場景（前臺接待、會務(wù)安排、求職面試）是如何用英語表達的，幫助學(xué)生有效閱讀專業(yè)文獻，提高專業(yè)報告寫作能力。

2.更新公共英語課程的課程內(nèi)容

教材是學(xué)校教育教學(xué)的重要載體，是課程教學(xué)改革最直觀的體現(xiàn)形式，更是學(xué)生參與教育教學(xué)活動的主要媒介。教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)在很大程度上決定著教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。職業(yè)院校教材改革要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，教學(xué)內(nèi)容來源于職業(yè)又高于職業(yè)。國家教材委員會印發(fā)的《全國大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，明確提出了“公共基礎(chǔ)必修課程標準要注重吸收優(yōu)秀的產(chǎn)業(yè)文化，突出職業(yè)道德、工匠精神和質(zhì)量意識培育。將產(chǎn)業(yè)要素有機融入教材編修依據(jù)和整個教材體系，全面推進德育、智育與勞育的有機結(jié)合，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征”[4]。

依據(jù)《規(guī)劃》要求，公共英語作為一門公共基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容需要以立德樹人為導(dǎo)向，兼顧人文性和職業(yè)性的特點;既包含提高學(xué)生思想品德、人文素養(yǎng)的內(nèi)容，又滿足各專業(yè)不同職業(yè)崗位的技能要求。教師在編排教學(xué)內(nèi)容時，要結(jié)合專業(yè)知識教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的同時，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)（如，信息素養(yǎng)、批判性思維能力等）和職業(yè)素養(yǎng)（如，職場交際能力、學(xué)術(shù)寫作能力等）。改革后的課程內(nèi)容包含各職業(yè)工作中經(jīng)常遇到的語類或工作場景，完成專業(yè)科普性課程內(nèi)容后，可提供菜單活頁式的教學(xué)內(nèi)容，進一步滿足學(xué)生的不同職業(yè)需求。

3.加強公共英語課程的師資建設(shè)

師資隊伍是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有不斷加強師資隊伍建設(shè)，才能促使教師專業(yè)化發(fā)展。隨著公共英語教學(xué)目標、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的改革，公共英語教師必須按照新的要求，轉(zhuǎn)變觀念，拓展知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力。

面對職業(yè)教育對外語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各專業(yè)領(lǐng)域英語應(yīng)用能力的新要求，公共英語教師需要主動了解學(xué)生的專業(yè)知識，了解特定學(xué)科的典型語類的篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段和句法特征，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，除具備扎實的語言基礎(chǔ)和系統(tǒng)的語言知識外，還要積極學(xué)習(xí)并掌握所教學(xué)生的專業(yè)知識是如何用英語構(gòu)建和傳播的，提高專門用途英語的教學(xué)能力[5]（65-70）。

教師應(yīng)學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)、MOOC、人工智能平臺等新技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語教學(xué)不斷積極融合，開展信息化教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展需要，加強師生互動、生生互動，實現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下的教學(xué)融合，培養(yǎng)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。

4.完善公共英語課程的教學(xué)評價

教學(xué)評價可以幫助教師獲得教學(xué)方面的反饋信息，教師可以根據(jù)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)難度，改進教學(xué)方法。以往公共英語課程的評價體系雖包括形成性評價和終結(jié)性評價，但仍以英語測試的終結(jié)性評價為主（一般均占60%以上），同時以教師評價為主，師生互評、生生互評不足;評價內(nèi)容以考查英語知識為主，對于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的認知態(tài)度、溝通能力、執(zhí)行能力、合作能力等的考量不足，未能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用。

因此，教師在設(shè)計教學(xué)評價時，應(yīng)兼顧英語語言知識能力和職業(yè)能力的考查，一方面要評價學(xué)生語言基本知識、技能的掌握情況，另一方面要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的動機、情感、興趣、能力等做出相應(yīng)的評價。教師可以鼓勵學(xué)生參與教學(xué)評價活動，通過師生互評、生生互評，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師還可以借鑒企業(yè)崗位考核制度，將教學(xué)活動項目化，讓學(xué)生在真實的職業(yè)場景中演練，相互考核打分，檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，提高學(xué)生的參與度，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語

高等職業(yè)教育作為就業(yè)教育，力求提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生對崗位的職業(yè)勝任力，在這個基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展能力。隨著“三教”改革的深入，職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教師要與時俱進、與事俱進、與勢俱進;不斷更新教育思想、教育理念、教育方法，以“學(xué)生為中心”，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成，將其培養(yǎng)為高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人，實現(xiàn)人人出彩。

參考文獻：

[1]教育部.國家職業(yè)教育改革實施方案[EB/OL] . [2019. 01.24] http： //www. moe. gov. cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_ 1778/201904/t20190404_376701.html

[2]李忠華. “三教”改革的三個核心問題 [N]. 中國建設(shè)報，2020-04-08

[3]蔡基剛. 現(xiàn)代教育范式視域下的公共英語：從1.0到2.0轉(zhuǎn)型[J]. 外國語文，2019（5）.

[4]王啟龍，馬樹超. 堅持問題導(dǎo)向，整體提高職業(yè)院校教材質(zhì)量[EB/OL]. [2020.01.09]? http：//www.moe.gov.cn/jyb_ xwfb/moe_2082/zl_2020n/2020_zl02/202001/t20200109_414 801. html

[5]蔡基剛. 高校公共外語教師知識結(jié)構(gòu)升級：從1.0到2.0[J]. 外語電化教學(xué)，2020（02）.