徐惠

摘? ?要： 標識按照表現(xiàn)形式，可以分為字體標志、圖案標志、字體與圖案相結合標志。其中字體標志設計是最簡單上手也是最難出效果的設計。由于現(xiàn)代標志設計越來越青睞字體標志，漢字是最獨特、最能詮釋文化內涵的重要造型元素。漢字標志設計需要設計師有匠心、懂設計、能創(chuàng)新，對于會模仿，怕設計的職校學生而言是一個難題。本文合理利用信息化教學手段，幫助學生走出設計困境。

關鍵詞： 信息化教學? ?標志設計? ?字體

漢字是中華民族智慧的結晶，也是漢文化最具代表性的標志之一。魯迅先生在《漢文字學史綱要》中指出：“中國文字具有‘三美，意美以感心，音美以感耳、形美以感目?！泵恳粋€漢字都由獨特的形、音、意組成，要想設計一款漢字標志更需獨具匠心，兼具意象美和形式美?，F(xiàn)階段漢字標志設計課堂未能完全挖掘漢字之美，存在一些問題。

1.字體標志設計教學現(xiàn)狀

1.1教學手段單一

現(xiàn)階段的漢字標志設計教學，一般是先講授漢字的演變及變形的幾種方法，再分別進行案例分析，最后實踐操作。這樣的教學方式雖然能夠將理論與實踐結合，但是作為學習主體的學生始終處于被動接受知識的地位，學習的主動性被忽視。長此以往，思維的惰性致使學生熱衷于在網(wǎng)上尋找素材“復制”與“PS”，影響實際教學質量。職校生很少能感受到學習的樂趣，體驗成功的喜悅，傳統(tǒng)教學的手法已經(jīng)不適用于“以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育。

1.2教學內容脫離市場

標識設計是一門市場性很強的學科，一線教師注重教學，長期脫離行業(yè)，不熟悉行業(yè)現(xiàn)狀，教材的局限性和滯后性阻礙著學科發(fā)展。學生尋找素材資料往往借助百度。網(wǎng)絡資源良莠不齊，沒有經(jīng)過篩選的大量原始素材，降低了學習效率，也不利于學生審美水平的提高。學生獲得的知識與市場需求形成斷層，這樣“閉門造車”的方式導致學生設計的作品缺少應用價值，不利于培養(yǎng)市場適應性。

1.3缺乏對“美”的感悟

一些職校學生文化積淀不足，審美素養(yǎng)不高，缺乏對平面設計行業(yè)行情發(fā)展的了解，在學習過程中偏重PS，AI等軟件的應用操作學習，忽視藝術基礎的訓練，缺乏必要的藝術素養(yǎng)。學生設計形式趨于單一，習慣從形式入手，缺乏文化涵養(yǎng)和對設計方案的總體規(guī)劃，使標志設計流于形式。對行業(yè)現(xiàn)狀不了解，對從業(yè)目標不明確，導致學習動力不足，學習氛圍不濃。雖有前置課程（“素描”“色彩”“圖案”“平面構成”“字體設計”“矢量軟件”）的基礎，但靈感匱乏，內涵挖掘不深，形式美感不強。批量式流水線生產出的專業(yè)學生，進入企業(yè)后就成了簡單的軟件操作工，無法滿足創(chuàng)意市場的需求。

2.信息化教學手段在漢字標識設計教學中的意義分析

2.1從臨摹到設計的改變

目前，網(wǎng)絡上有很多標志設計助學APP。比如Logo設計助手軟件，它是我校平面設計專業(yè)教師自主開發(fā)的一款集工作流程與設計方法為一體的信息化教學軟件，有基礎排版、色彩搭配的學習，也有海量素材庫啟發(fā)思維、拼合創(chuàng)作，學生學習不再是單純臨摹，可以選擇不同素材自由組合?！白钟勺榆浖陛o助學生篩選字體風格，“字體變形教程庫”幫助學生學習字體變形?！皹訖C”展示功能，有利于學生更加直觀地呈現(xiàn)作品。

2.2緊隨市場需求

一品威客網(wǎng)是專業(yè)的創(chuàng)意產品和服務交易電子商務平臺，是創(chuàng)意產品買賣平臺，基于真實的平臺交易網(wǎng)，學生完成真實項目案例的接單與投稿，了解設計工作流程，增強實戰(zhàn)能力。

2.3對“美”的追求

本課借助標志設計助學APP，包含大量精選素材、表現(xiàn)技法微課、經(jīng)典標志解析等，如學習模塊的北京奧運會標志，上海世博會標志，讓學生了解創(chuàng)意構思的過程，節(jié)省篩選時間，提高審美水平。可以自由選擇感興趣的案例，個性化學習。在課余沒有教師的情況下仍然可以通過自學方式繼續(xù)提高。設計屬于藝術范疇，自由表達所思所想所見所感才是藝術真諦。

3.信息化教學手段在字體標識設計中的應用——以《漢字標志設計》為例

3.1教學分析

本課選自國規(guī)教材《VI設計》，結合行業(yè)標準及崗位要求，將教材整合為八個由易到難的典型真實工作項目。本課選自項目六《文字標識設計》，旨在從實戰(zhàn)中增強學生分析定位、創(chuàng)意表達的能力。

本次學習活動的主角是計算機平面設計專業(yè)三年級學生，他們已經(jīng)具備常用設計軟件操作基礎和美術基礎，適應項目化教學。課前，他們已經(jīng)學習了標識的理論知識，明確了標識設計的排版和配色，但缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，有畏難情緒。

根據(jù)課程標準，結合崗位需求，確立如下教學目標：掌握漢字標識的設計流程及方法。根據(jù)客戶需求及企業(yè)文化內涵，選擇合適字體并變形，增強實戰(zhàn)能力，完成設計任務。進一步提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)專業(yè)自豪感。教學重點為漢字標識設計中字體的選擇和變形。教學難點為依據(jù)客戶需求對字體進行合理變形。

3.2教學策略

為更好地實現(xiàn)學習目標，基于中職學情及平面設計行業(yè)一線工作的崗位需求，本課使用任務驅動和項目化教學法，適當降低了創(chuàng)意設計的難度，根據(jù)組內異質、組間同質的原則將學生分為六個學習小組。借助“l(fā)ogo設計助手”，將真實項目分解成三個子任務分階段完成，通過學生自主探究、合作構思、分組繪制等多個方面的自主處理項目任務，實現(xiàn)教學過程與工作流程的對接，達到學用結合，學做一體。

3.3教學過程

學生在真實工作環(huán)境中展開學習，用四個課時完成學習任務。課前準備為課前，學生進入學習平臺領取真實任務。登陸一品威客交易網(wǎng)，查看“吉滿家”企業(yè)漢字標識設計要求，小組合作、繪制初稿，完成設計報告書，上傳學習平臺。教師查閱分析，及時調整教學策略。

課中實施為視頻導入，明確任務。上課之初，一段“江蘇發(fā)展大會”標識設計靈感視頻帶領學生進入學習情境。學生感受到設計理念的重要性。隨后分組匯報課前設計方案，展示設計報告書。通過案例引導，學生自由討論做出評價，發(fā)現(xiàn)共性問題：初稿雖具備了漢字標識的基本形式，但存在字體選擇目的性不明確，字體改造過于隨意等問題。教師引導學生分析出原因：風格定位把握不準，未能傳達品牌文化內涵。明確本課的學習重點：字體的選擇、變形。

學生以設計師的身份，按照真實工作流程完成以下三個任務。

任務一，選擇字體。如何根據(jù)品牌風格選擇合適的字體？以“譚木匠”新標識為例，很好地匹配了簡約現(xiàn)代，凝練了東方文化的風格，使學生認識到把風格表現(xiàn)出來是設計的關鍵。基于課前了解，“吉滿家”是一家以經(jīng)營包子為主的餐廳，標識要求休閑風格。什么樣的字體可以體現(xiàn)這種風格呢？針對學生不了解字體及電腦字體數(shù)量少，網(wǎng)絡字體使用版權等問題，筆者引導學生打開logo設計助手，進入字由功能，內含海量字體庫，學生可以了解字體的來源、含義，再根據(jù)定位風格篩選并找到匹配字體。

任務二，改造字體。漢字特定的造型標識，以“意”造型，以“形”表意，使?jié)h字由“讀的符號”變成“看的形體”，達到以形表意、以意襯形。教師以北京奧運會會徽為例，明確了字體變形的思路應該是先收集設計信息，再綜合分析設計元素，接著尋找字體變形方法，最后傳達設計信息。對比分析課前作業(yè)，學生發(fā)現(xiàn)對“吉滿堂”的品牌認識較淺顯。教師提示學生從企業(yè)文化、客戶需求、地域特點等方面收集設計信息，網(wǎng)絡查找、與客戶在線溝通是了解內涵的重要途徑。一番搜索，學生找到了吉祥圓滿、傳統(tǒng)飲食等素材，借助思維導圖，學生展開頭腦風暴，提取出祥云、包子等相關元素。如何有效利用這些元素改造并繪制字體呢？教師完整示范從構思到繪制的過程。

學生根據(jù)需要在logo助手的字體變形教程庫中自學八種改造方法，嘗試操作，根據(jù)提取元素，二改字體。遇到困難，隨時觀看微課學習，實現(xiàn)做中學，學中練，最后將作品共享至平臺。以第三小組為例，他們使用了輕松、質樸等元素，一番討論后選擇了筆劃刪減法，改造過的字體像一個人戴著斗笠奔向糧倉，展現(xiàn)獨立的生活方式和怡情的生活態(tài)度。整個字體顯得輕松流暢，有效傳達品牌內涵，突破教學難點。

任務三，美化字體。任何設計都需完美呈現(xiàn)?！皹訖C”功能幫助學生輕松制作出效果圖。將單一的標識融入真實的場景，設計更加直觀地呈現(xiàn)了出來，查看出圖效果，不滿意的部分可以撤回精修。學生三改字體，最后美化完成。

設計任務完成后，學生小組展示初稿終稿，匯報設計思路。教師依據(jù)標識評價標準中“目的性，唯一性，準確性，文化性”進行點評。學生組間互評及學習平臺反饋，構建多元化評價體系。課后，小組運用所學反復修改，教師個別輔導。將最終成品在一品威客在線交易網(wǎng)進行投稿。投稿的六組作品中，有兩組入圍，學生體驗到了共享合作的樂趣和成功的喜悅。

課后，學生繼續(xù)在交易網(wǎng)上領取課后作業(yè)，以“趁青春”為主題，運用所學設計一個女裝品牌類的復合標識，為下一設計項目“女裝品牌網(wǎng)頁設計”做準備。

本課嘗試在中職平面設計專業(yè)中進行項目化教學，推動學生專業(yè)化發(fā)展，運用logo設計助手，解決學生字體標識設計風格定位不準，未能傳達品牌文化內涵等問題，將枯燥的模仿變?yōu)樯鷦拥膭?chuàng)作，有效實現(xiàn)教學目標，既教會了學生漢字標識設計方法，又注重他們的個性。漢字作為古老的文字體系，典雅而獨特。我們應該努力挖掘漢字中豐富的內涵與文化，為標志設計所用，弘揚民族傳統(tǒng)，堅定文化自信。

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