朱清馨

摘? ?要： 隨著國家“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)與發(fā)展，越來越多的留學(xué)生選擇來中國學(xué)習(xí)漢語和專業(yè)知識，了解中國傳統(tǒng)文化。中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)，要注重留學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)與反饋、課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)與輸出、課中要點的講授與理解、課后作業(yè)的布置與體驗，并綜合利用問題啟發(fā)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、小組討論等方法。教師備課時，要注重細(xì)節(jié)的思考和素材的選擇。

關(guān)鍵詞： 中國傳統(tǒng)文化? ?來華留學(xué)生? ?課程教學(xué)

中國傳統(tǒng)文化是中國人民在歷史發(fā)展進(jìn)程中為適應(yīng)社會發(fā)展所積累的經(jīng)驗，是中國人民智慧的結(jié)晶，反映了中國人民在社會發(fā)展進(jìn)程中的文明進(jìn)步和技術(shù)進(jìn)步，飽含了中國人民對于宇宙萬物的探索，彰顯了中國人民的哲學(xué)思維和精神力量。近年來，越來越多的來華留學(xué)生來中國學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)漢語而且學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，對中國傳統(tǒng)文化的了解和體驗，有助于培養(yǎng)他們對中國的情感和關(guān)系。同時作為中國通向世界的橋梁和傳話筒，對來華留學(xué)生開設(shè)中國傳統(tǒng)文化類課程及開展相關(guān)中國傳統(tǒng)文化體驗活動，能夠讓來華留學(xué)生在潛移默化中加深對中國歷史的了解、對中國發(fā)展的知曉及對中國人民智慧的領(lǐng)悟。同時，中國傳統(tǒng)文化課程也可以作為來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的輔助，既增強他們學(xué)習(xí)漢語的愿望，又輔助他們更好地理解漢語知識，在理解的同時更加容易記住漢語詞匯和文章。興趣是最好的老師，在中國傳統(tǒng)文化課程的熏陶和影響下，來華留學(xué)生對漢語及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有更多的熱情和探索的欲望，同時開闊眼界，將所學(xué)漢語知識及時和自然地運用在日常生活中，加強漢語知識的運用，將漢語學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化理解相結(jié)合。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.課前自主預(yù)習(xí)與反饋

課前預(yù)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)，如果學(xué)生不做任何準(zhǔn)備便進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，無論如何都是被動的。我們經(jīng)常說儀式感、暖場和預(yù)熱，其實在平時教學(xué)中也是同樣的道理，課前任務(wù)的布置就是啟動儀式。不僅能夠讓學(xué)生在靈活的時間里自主研習(xí)課程內(nèi)容，而且能極大增強學(xué)生的參與感和主角意識，不再僅僅把自己定位為接受知識傳播的被動接受者，帶著好奇心在可以掌握的時間里選擇多元的方式了解未知課題，既發(fā)揮了主觀能動性又充實了課余時間。既然布置了任務(wù)就必須有反饋，課前演講是非常必要、非常有趣也是非常鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合能力的方式。學(xué)生在接受新知識之前，通過自己探究獲得了部分知識，然后在課堂上有機會將自己獲得的知識，通過信息化手段及語言表達(dá)出來，既是一種交流互動，又是對自己知識的輸出。不僅能夠增強學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力，更能夠在師生間碰撞出智慧的火花，產(chǎn)生新知與啟迪。尤其是中國傳統(tǒng)文化課，對于來華留學(xué)生來說，是全新的陌生的領(lǐng)域，甚至可能與自己成長以來接受的文化大相徑庭，相比語言學(xué)習(xí)相對單調(diào)和枯燥的節(jié)奏內(nèi)容，中國傳統(tǒng)文化課程的課前探索充滿趣味和豐富性。

2.課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)與輸出

課堂復(fù)習(xí)也是課程教學(xué)的重要部分。學(xué)習(xí)知識并不是最終的目的，學(xué)習(xí)目的是將所學(xué)所知應(yīng)用于實踐，推進(jìn)時代發(fā)展和社會進(jìn)步，即所謂的學(xué)以致用。然而知識的識記和遺忘遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，沒有一勞永逸，更不存在僅憑一兩次課堂學(xué)習(xí)就能夠記住并理解，所以合理、巧妙、深入地復(fù)習(xí)和重復(fù)能夠?qū)χR進(jìn)行深加工并真正融入學(xué)生的腦海中，完成輸入與輸出的結(jié)合。尤其是中國傳統(tǒng)文化課程，涉及的內(nèi)容豐富、范圍較廣，相比漢語課而言，中國傳統(tǒng)文化課程不僅涉及生詞及全新的概念等，還涉及思想與文化的理解，如果是英文授課的中國傳統(tǒng)文化課程，那么授課教師英語詞匯的選擇與表達(dá)在一定意義上決定了留學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解，如果是漢語授課的中國傳統(tǒng)文化課程，那么留學(xué)生漢語水平?jīng)Q定了他們在多大程度上能夠抓住課程內(nèi)容的重點與內(nèi)涵。回顧與復(fù)習(xí)，并不是簡單的重復(fù)，而是每一次都在前一次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的疊加和再理解，結(jié)合科學(xué)記憶規(guī)律，達(dá)到對知識的最大吸收。那么，如何復(fù)習(xí)才能在不耽誤主體課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高效率呢？對授課教師提出了一定的要求。授課教師需要在疊加的基礎(chǔ)上尋找學(xué)習(xí)的知識點之間的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣、循循善誘地讓學(xué)生在提示下通過回憶主動產(chǎn)出，依賴于上節(jié)課學(xué)習(xí)是否是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果。如果是學(xué)生自己探索或者在啟發(fā)教學(xué)下自主度參與較高的探索，那么由于興趣的推動，復(fù)習(xí)效果會增強。

3.課中講授要點與理解

如果說課前預(yù)習(xí)反饋和課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)是一節(jié)課的儀式感和預(yù)熱的話，那么課中知識點的傳授與講解便是重中之重，也是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。從選擇知識點到分解知識點，從知識點的加工到素材的選擇，從知識點呈現(xiàn)方式到教學(xué)方法的篩選，從對學(xué)生接受程度的預(yù)估到拓展知識的累積等，是任課教師知識儲備和綜合能力的集中體現(xiàn)。對于來華留學(xué)生的中國傳統(tǒng)文化課程而言，少而精、有趣兼實用的內(nèi)容無疑是最佳選擇。因為受漢語水平限制，用盡可能簡潔又明確的文字表達(dá)出文化主題的內(nèi)涵，能夠在激發(fā)留學(xué)生足夠興趣的基礎(chǔ)上添加實踐內(nèi)容，讓留學(xué)生加深主客觀印象，并且主動吸收。再者，中國傳統(tǒng)文化課程的知識點選擇，也可以盡量與來華留學(xué)生本國的文化相似或相近，這樣留學(xué)生會對中國傳統(tǒng)文化有親近感并且更容易理解。留學(xué)生能夠通過對比更深層次地思考文化差異。同時，本著與漢語結(jié)合學(xué)習(xí)的目的，中國傳統(tǒng)文化課中合理安排漢語詞匯和語句，既能夠讓留學(xué)生更加徹底地記住文化主題又有機會順其自然地學(xué)習(xí)漢語詞匯，對漢語學(xué)習(xí)進(jìn)行補充。

4.后布置作業(yè)與體驗

相比課中教師的講授學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)和質(zhì)量高的課后作業(yè)都是學(xué)生自主探索的最佳機會。學(xué)生經(jīng)過帶著好奇心探索的課前預(yù)習(xí)，帶著了解愿望的課堂學(xué)習(xí)，課后作業(yè)是深加工，是鞏固，同時是輸出。課后作業(yè)首先是基于課堂內(nèi)容，對當(dāng)堂課課程內(nèi)容的回顧，同時是發(fā)現(xiàn)問題的時機，因為課后作業(yè)沒有教師的幫助和指導(dǎo)，是學(xué)生靈活應(yīng)用課堂知識的時候。對于來華留學(xué)生而言，中國傳統(tǒng)文化課程的課后作業(yè)形式豐富多彩，設(shè)計空間廣大，留學(xué)生的興趣也較濃厚。對于語言類的文化主題，例如古代詩歌、中國戲曲內(nèi)容等，可以給留學(xué)生布置錄音或者視頻作業(yè)，以貼合文化主題本體的方式最大限度地獲得真實的體驗。如果是手工類的文化主題，例如中國結(jié)、剪紙、刺繡等，可以讓留學(xué)生課后繼續(xù)實踐課堂上未完成的作品，或者課后進(jìn)行更多圖案的創(chuàng)作和嘗試。如果是與日常生活聯(lián)系比較密切的文化主題，例如太極拳、中國飲食文化、中國菜、中國茶等，就可以在平時的校園學(xué)習(xí)環(huán)境中或者留學(xué)生的教室宿舍等場所，融入相關(guān)內(nèi)容，例如把太極拳編成太極操每天練習(xí)，舉辦中國美食的烹飪比賽等，提供中國茶的品嘗，等等，讓中國傳統(tǒng)文化逐漸在來華留學(xué)生的生活中生根發(fā)芽，融入日常生活中。

二、教學(xué)方法的運用

1.問題啟發(fā)式教學(xué)

未知會讓一個人產(chǎn)生恐懼，同時產(chǎn)生興趣，人類正是在一個又一個未知的探索中進(jìn)步的，社會也是在一層又一層的創(chuàng)新和嘗試中不斷發(fā)展更新的。比起直接將知識傳達(dá)給學(xué)生，用問題引發(fā)他們思考是一種簡潔但是有效的教學(xué)方法。問題的導(dǎo)出可以采取多種方式，例如觀看視頻，教師列舉生活中的常見問題，給出具體的情景案例，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題等。問題的選擇并不是隨機的、無規(guī)律的或者無意義的，問題是導(dǎo)入課堂知識點的橋梁，必須精準(zhǔn)而飽滿，如果不夠精準(zhǔn)，學(xué)生容易模棱兩可、理解偏差，如果不夠飽滿，學(xué)生可能會有為難情緒，提不起興趣。對于來華留學(xué)生而言，問題的選擇還要注意語言的用詞和表達(dá)，確保學(xué)生理解正確及有能力利用擅長的語言回答。除此之外，如果設(shè)置多個問題，那么問題的設(shè)計要循循善誘、環(huán)環(huán)相扣、層層深入，就像臺階一樣，逐級遞進(jìn)，最后平穩(wěn)地進(jìn)入課堂的主題部分。

2.情景導(dǎo)入式教學(xué)

如果說啟發(fā)法是一種簡潔而快速有效的導(dǎo)入方式的話，情景案例的方式則看起來略顯復(fù)雜但是會生動許多。情景的選擇可以從學(xué)生的日常生活中搜集靈感和素材，選擇貼近學(xué)生生活的案例，既容易讓學(xué)生理解又能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，因為學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最終目的。當(dāng)然，需要教師平時增進(jìn)對學(xué)生的了解，平日里保持與學(xué)生的互動，融入學(xué)生的世界里。尤其對于來華留學(xué)生的文化背景、成長環(huán)境、教育程度和個人能力之間的差異，實施因材施教顯得尤為重要。教師如果能夠站在來華留學(xué)生的角度，融入他們的文化背景選擇合適的情景案例，則可以拉近與學(xué)生的距離，增強對課程內(nèi)容的理解和探索欲望。除了案例的情景導(dǎo)入法外，還可以提前給學(xué)生布置任務(wù)，用反客為主的方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀察生活，在真實的生活中發(fā)現(xiàn)問題、整理問題，在課前完成情景設(shè)置，然后帶著問題進(jìn)入課堂，同教師一起解決問題。

3.小組討論教學(xué)法

小組討論的教學(xué)方式可以發(fā)揮集體的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和交流溝通能力，在課堂的中間或結(jié)尾加入小組討論的環(huán)節(jié)，既可以緩解學(xué)生長期專注聽課帶來的疲勞感，又可以讓學(xué)生從聆聽的角色轉(zhuǎn)換為主動思考發(fā)揮主觀能動性的角色，提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于來華留學(xué)生而言，不同的文化背景、國情特點及成長環(huán)境帶來的智慧沖擊，通過小組合作加強文化融合。就小組合作這種教學(xué)方式而言，是對學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的測試，小組討論的主題往往是對本節(jié)課程內(nèi)容的升華，任務(wù)內(nèi)容通常是學(xué)生在吸收本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行情感陶冶和價值觀思考，中國傳統(tǒng)文化課程不同于漢語課程和專業(yè)課程，除了需要留學(xué)生掌握關(guān)于課程主題的基本知識點之外，更重要的是培養(yǎng)留學(xué)生知華、友華、愛華的情感價值觀。這個環(huán)節(jié)不僅可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行再吸收，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。如果是同一語種的留學(xué)生組成小組，則可以用母語進(jìn)行交流討論，避免語言障礙帶來的交流思考限制。

三、教師備課環(huán)節(jié)

1.課堂展示素材的篩選

在來華留學(xué)生中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中，應(yīng)盡量避免大篇幅的文字信息，無論是漢語還是英語，首先，大段文字呈現(xiàn)在屏幕上，如果是漢語，對于來華留學(xué)生來說是一門陌生的語言，大量生詞不僅難以理解，而且會增強為難情緒進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣。其次對于文化課，較難對內(nèi)容進(jìn)行詳實而豐富的描述，視頻及實物實景等素材顯得尤為重要。選擇素材時，首先應(yīng)該注意它的科學(xué)性，避免民間非正式非官方非科學(xué)的素材，否則不僅不能夠達(dá)到教學(xué)的效果，反而會誤導(dǎo)學(xué)生，尤其對于來華留學(xué)生的教學(xué)而言，還要格外注意思想引導(dǎo)的方向。其次選擇畫面質(zhì)量清晰、較為有趣的內(nèi)容，最好拍攝和制作時間比較近，不會顯得老舊和過時，更加符合學(xué)生的潮流，也更加容易被學(xué)生接受。除此之外，對于來華留學(xué)生而言，還可以結(jié)合他們國家的文化特點和國情環(huán)境，選擇相近或者有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，更容易引起留學(xué)生的興趣。

2.教師課前準(zhǔn)備與思考

臺上一分鐘，臺下十年功。一節(jié)課雖然只有幾十分鐘的時間，但是若想讓一節(jié)課從內(nèi)容到形式，從老師的表現(xiàn)力到學(xué)生參與的積極性，從學(xué)生理解的程度與教學(xué)效果都達(dá)到最佳效果，備課無疑非常重要，它是幕后英雄，是重要的指揮棒。備課不是一蹴而就的，首先應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容提前安排好備課時間，緊趕慢趕臨時抱佛腳是對課程和學(xué)生的不尊重。一節(jié)課就像是教師的一個作品，不僅需要創(chuàng)作更需要打磨。對課程內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，找出其中的精髓及有趣的部分，因為精髓是靈魂、是核心，是需要讓學(xué)生牢記于心的地方，有趣可以抓住學(xué)生的吸引力，尤其對于來華留學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一門陌生的文化，興趣是至關(guān)重要的。然后列出提綱，知識點切不可太多太雜，根據(jù)留學(xué)生的漢語水平及地區(qū)文化和接受能力酌情選擇。其次是課堂設(shè)計，多種教學(xué)方法并用，例如講授法、問題啟發(fā)法、情景再現(xiàn)、辯論、小組討論等。課堂上，展示素材的選擇很重要，最好既有趣又容易理解，符合來華留學(xué)生的語言水平和理解難度，同時畫面精美，具有視聽覺的沖擊。再次，教師的表達(dá)方式、情感附著、講授詞句的選擇及面對課堂學(xué)生反饋表現(xiàn)的靈活性，總之就是教師的綜合知識儲備和處理課堂情況的綜合能力。

四、結(jié)語

我們應(yīng)該給予中國傳統(tǒng)文化課程更多的重視，培養(yǎng)更多的具有較高外語表達(dá)水平和跨文化交際能力的優(yōu)秀教師。在課堂教學(xué)中，注重留學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)與反饋、課堂串聯(lián)復(fù)習(xí)與輸出、課中要點的講授與理解、課后作業(yè)的布置與體驗;在教學(xué)方法的選擇上，問題啟發(fā)式教學(xué)、情景導(dǎo)入式教學(xué)、小組討論等方法并用;教師在備課時要注重細(xì)節(jié)的思考和素材的選擇。總之，不應(yīng)忽視中國傳統(tǒng)文化課程在來華留學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，要注重課堂實效，讓來華留學(xué)生將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國精神傳遞到自己的國家，讓中國走向世界，讓世界了解中國。

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